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  参与全国小学科学新教材远程培训研讨活动
发布时间:2021/8/25  来源:本站原创

大足区小学科学赵祖莉名师工作室

学员参与全国小学科学新教材远程培训研讨活动

 

202181618日,大足区小学科学赵祖莉名师工作室组织14名学员参与全国小学科学新教材远程培训研讨会。本次活动由中国教育科学研究院小学科学教育研究中心、教育科学出版社将联合举办。

 

三天的学习中,学员们聆听了科学家的专题报告和教科版科学教材的编写者、试教团队等对教材进行全方位的解读、试教汇报交流,并全程参与了课例观摩及研讨,学员们收获满满。

学习结束后,学员们聚在云端,进行了交流分享。学员陈晓认为,科学合理地处理教学材料和内容,课本和活动材料是最基本的教学材料,教师要根据课时教学目标,对所有的教学内容进行分类,明确学习者的学习任务有哪些,它们属于认知技能领域、过程与方法领域、情感领域三大领域中的某一领域还是全部。不同的学习领域,我们要选择不同的教学方法,运用不同的教学策略,才能使教学恰到好处。

学员陈玉菊认为,科学教学要以生为本,关注儿童科学。教师应该要关注学生的前概念,注重关联生活经验;关注逻辑思维、空间想象能力的发展;关注学习方法的指导。

她认为同一个课标指导下,湘科版和教科版教材编排各不相同,但对课标的落实却是一样的。听了教科版新教材培训会,会中分享的老师的解读和经验分享,受益匪浅。她认为,不管是哪个一个单元的教学,哪一个年级的内容,都离不开要对课标的把握,对单元的整体分析,对分课时内容的教学深入思考和研究。课标是根,教学是本,学生的科学素养则是灵魂。不管在哪一课的教学中都应该真切的落实对学生能力的培养,对学生思维的培养,对学生情感的熏陶。此外还要注重学生对知识与知识、能力与能力、态度与态度之间的联系,学会整合、综合运用,才能更加全面地培养有担当、有创新的新一代人才。

通过不同版本教材的交流,教师与教师之间的交流会缩短差距,也能促进教师快速成长,更能够更加全面的把握教材,更好培养学生的科学素养。

作为一线教师,我们的任务重大,更容易接触学生,所以怎样的课程更利于学生的终生发展,还需要继续探索,坚持不断的努力。

学员邓平认为,感觉不管是教科版还是湘科版的新教材,难度都越来越大了,和以前相比,好多知识点都提前了,这也对科学老师提出了更高的要求。这更要求科学老师要具备更加专业且扎实的学科知识和实践能力。在教学中,要提前了解学生的现有知识水平,对于一些比较难的课程(如《神奇的小电动机》一课,包含电能、磁能、动能的转换,难度较大),要根据学生的接受水平设定目标。新教材更注意培养学生的科学思维,让学生动脑思考,发现问题并解决问题,层层深入,才能融会贯通。新教材还更加体现出对工具和技术的认识与使用的重视,并且与学生的日常生活紧密联系。这就要求教师在教学时多从生活实际出发,选取生活中大家熟悉的事物展开(例如,吃核桃需要用到的工具,其中包含的杠杆知识),这样更能让学生学以致用。

  

学员田雨以科技时代的教育方式变与不变的理论作了进一步交流。她认为在教师在实际教学中可能为了考试分数,往往忽略了培养学生的科学素养,不敢大胆的放手让学生去探讨,担心无法在规定的时间完成教学目标,通过学习专家理论,发现这些问题是每位科学老师面临的难题,正因为如此,需要我们不断的加强自身理论知识和提升课堂时间的有效性,在教学过程中遵循启发式原则,来培养学生发现问题的兴趣;针对学生开展个性化教学,做到因材施教,善于应用思维导图,注重知识层次的构建;其中,量力性原则是指教师制定教学目标要合理,教学过程中要把握好知识的广度和难度。在课前备课时,尽可能的准备好经过筛选的背景资料,有策略的引导学生进行深入的课堂论证获取更多客观的认识。以《影长的四季变化》《地球公转与四季变化》为例,教师不应该是去直接解释知识,而应用四季变化的现象,经过一系列的理论论证活动和各种资料证据来进行综合分析评价,论证地球运动模型的合理性。

龚兰对浙江省特级教师喻伯军《教材解读:六年级上册〈微小世界〉单元》体会很深,她说喻老师在解读教材时提到的这些建议对她启发很大。

一是教师看教材时就要从整册教材去找这个单元的位置,然后再来确定这个单元在整册教材中的地位和作用;二是教学时看教材也要看课标,因为课标是规定教材编写内容的,教材要符合课标的要求,当教材和课标有稍许不一致时,我们要去看课标,一定要利用课标指导教学;三是对于单元教学建议,喻老师给出了4点建议:一要用好课标:对照课程标准,把握好难度,落实好教学内容;二要用教材教:先研究透教材,再根据当地实际情况,创造性地使用教材;三要做好技能训练:比如本单元显微镜的使用,它分布在不同的课里,要把握好进程,认识结构,初步使用,熟练使用,有层次要求,一定要把握好;四是用好科学词汇:科学词汇是科学素养的重要方面,它体现了学生如何理解科学概念、使用科学词汇的水平,所以教材中出现的科学词汇要让学生理解、会使用、会书写。

周莎以观看徐莹莹老师对 《光》单元教材解读为交流主题内容,谈了自己的学习体会。一是从教科版和湘科版教材新旧版本的对比不难发现,现在的科学课程设计更加细化,有些旧版中某一课中的一个活动或者一个问题,现在已经成为新版中的一个课题。这样的一个教材修订,告诉了教师现在小学科学的教学在往精细化、专业化、深入化的方向发展,那么相应地要求教师对每一课的教学要更精更深,这里大大增加了对科学教师自身知识水平的要求,督促科学教师的不断学习和更新自身能力。

二是徐老师在讲解具体课程的教学过程时,会先了解学生对本课概念的认知情况,比如《光》单元第一课《有关光的思考》,教师可以通过谈话或头脑风暴的方式,了解学生对于光的认知情况——“已经知道了什么,还想知道什么”并做记录,以便在后续可的教学中有的放矢,也可为光的学习和总结提供支持。这里对学生前概念的调查了解,对于后续课的教学有指导性和方向性的作用,要求教师对不同的班级、不同的学生采取不同的教学措施,这对教师的自身科学素质以及备课阶段的广度深度要求也更高了。

三是教科版的研讨“在黑暗中你能否看到红苹果”,让学生从生活中司空见惯的、理所当然的现象中去思考和探索其中的科学本质,能有效培养学生的求知欲望和追根问底的探索精神。

四是在徐老师的讲座中,她多次提到“学生不需要理解本质,只需要认识和描述现象,但老师需要知道本质”的观点。这里明确告诉了我们,作为一名教师,我们对自身的要求不能停留在“学生需要学什么,我们就知道什么”的水平,我们应该有每一个课程体系完整的知识库,从本质到现象、从理论到实际、各种概念之间的关系、各种现象的原因和推理等等,才能有效应对学生在课堂内外的各种对知识的需求和好奇,才能帮助学生建立更加正确的本质认识。

谢瑾在学习交流时重点谈了对六年级上册《工具与技术》单元教材解读的收获。这个专题由教科版《科学》教材副主编童海云从整体介绍和分课时说明两方面进行解读。

在整体介绍中,首先对比了新旧教材。旧教材是《工具与机械》,新教材是《工具与技术》,新旧教材相似度高,在简单机械中都涉及了杠杆、斜面、轮轴、滑轮等。但也有不同,从机械变成了技术,不只停留在简单机械,更多的深入到技术与工程领域,尤其是技术领域,设计内容更多,强调技术。随后提出了“灵魂”三问:什么工具和技术?为什么选择学习这几种“工具”和“技术”?“工具”和“技术”如何学习才有效?

她结合课程标准,厘清对工具与技术的理解。一是知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化;二是技术的核心是发明,是人们对自然的利用和改造;三是工具是一种物化的技术;四是工程的关键是设计,工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动;五是工具与技术,作用广,不是从来就有,要深刻了解,可以了解工具与技术自身的发展历程与拓展部分来回应灵魂三问。

童主编在分课时说明中举例,第一课中通过探索活动、实验活动,评测活动等调查学生前概念。如取核桃仁,“不用工具、用木棍、用核桃夹”三种方式,进行比较费力程度,取用的完整度等来加深学生对工具的认识和理解,继而延伸到生活中的工具,如螺丝刀,扳手等,对我们一线教师指导意义颇深!

陈凤以《让儿童像科学家一样思考问题、解决问题》进行了交流,教科版《科学》教材编写组核心成员中王小梅和杜伟两位老师在本次培训中着重强调了小学科学课要让儿童像科学家一样思考问题、解决问题。

一是呵护儿童天生的好奇心。每个儿童生来就是科学家,他们对这个世界充满了好奇,总爱问许许多多天马行空、奇奇怪怪的问题。在他们的成长过程中,他们会不断地探索和学习,喜欢“动手动脚”,为了解答自己心中的疑惑,他们往往会爆发出很强的行动能力:比如他们会在很短的时间内把自己的玩具拆成零件,他们可以把一个玩具玩出各种各样的花样……但是这种天生的好奇心,不管是在家庭还是学校,却没能得到很好的重视和保护,成长潜能得不到充分的发掘,发展空间也被限制的非常厉害。

我们都知道爱因斯坦被誉为20世纪最伟大的科学家、思想家,在被问到是如何取得了如此卓越的成就时,他却说:“我没有什么特殊的天赋,只是拥有无比强烈的好奇心罢了,所以说,对于儿童来说,保持一颗探索、好奇的心,才能够成才,因为好奇心对一个孩子来说是非常重要的。

二是体验合作寻找答案的过程。科学思维的萌生基于探索答案的过程。在大量的科学被发明之前,都需要经历多次的试错和重复的探索。这时,团队合作能帮助儿童解决探索中的困难。团队成员可以是同学、老师、家长、专业人士等,他们能丰富儿童的认知,同时开放的氛围激发儿童“脑洞大开“。儿童动手做实验,边做边学:通过观察、提问、提出猜想、反复检验、得出结论,提出解决方法。这些过程便可以让孩子形成思考问题的方式,并且成为自己生活中可贵的学习经验。

邓云红主要交流了《科学可视化在科学教育中的重要意义》学习收获。中国科学技术大学梁琰博士在报告中谈到了四个方面的内容。

第一,梁琰博士通过分子可视化案例、科学可视化概念和现状、科学插画,动画科学的可视化等一系列方式给我们呈现了什么叫做科学可视化。相关理论提出:“科学计算的可视化”,即“利用计算机图形学将科学数据与符号等模拟转换成视觉图像,帮助理解科学技术概念或结果中的复杂且规模庞大的科学数据”,后简称为“科学可视化”。

第二,科学可视化助力科学教育。梁琰博士通过讲解一些可视化学习的认知理论基础,如:“双重编码理论”提出大脑对于图像等表象信息的记忆效果和记忆速度要好于语言记忆。视觉表征和语义信息的结合能对记忆效果有效增强;“多媒体学习生成理论”提出视觉空间思维主要通过图像选择、图像组织、整合等认知过程参与知识的建构。文字模型与视觉模型的整合是多媒体学习非常重要的步骤;“学习金字塔理论”提出视觉多媒体、观察探究实践在科学教育中的重要性。通过理论的介绍告诉我们科学可视化在科学教育中的重要作用。梁琰博士还提出,当前还缺乏以下研究:缺少对学生视觉认知能力的研究;技术发展过快,可视化认知研究发展缓慢;缺乏可视化内容的规范标准;教师、可视化设计师、教育研究者沟通不畅等。

第三,浅谈科学、艺术和美感。梁琰博士提出了科学与艺术的分离,科学与艺术的融合以及要引导学生发现科学之美。在视觉层面上科学拓展了我们的视野,让我们发现全新的美丽;在认知层面上知其所以然的科学之美;在抽象层面上自然深层次的运作规律是否是美丽的。相关理论提出:当我们反思自然,真正理解科学思想,或解决棘手的数学或工程问题时,情绪的动荡震撼了我们,这往往会带来强大的审美体验。我们认为,这些体验与我们从事人类艺术创作(无论是音乐还是视觉艺术)时的审美体验没有什么不同。这句话告诉我们科学同样能带来像艺术效果的美。

最后,梁琰教授介绍了美丽科学教学平台5.0,此教学平台能够帮助一线的科学教师在课堂教学中更好地进行科学教学。

唐小俐就徐春建老师对《能量》单元的解读交流自己了看法。她主要说到两点:一是科学观。明白学生小学科学学习要走向哪里?也就是与中学学习的接轨点在哪里?只是对于中学和小学对于概念的定义不相同这一点,有一些疑虑,担心现在的学习会给孩子以后学习带来负向迁移。

二是课程观。以往的教学,她会根据教材安排,平均分配时间和精力,并没有自己根据教材确定课程安排的意识,由徐老师对于不同内容的强化和弱化想到,不要被教材绑架,而要根据教材安排自己的课程。

三是学生观。学生是学习主体,关注学生已有生活经验,在此基础上的学习,才是真正的在发展人,否则,就是把学生物化,只是让其装下新知识,而非让学生吸收知识的营养。

王科力交流了学习高云峰教授《科学教育应重视思维方法和探究实践》的体会。

清华大学高云峰教授就如何做好儿童的科学,作了报告《科学教育应重视思维方法和探究实践》,他从三个方面作了详细的讲解。第一,对科学和科学教育的理解,第二,科学教育应注重思维和方法,第三,科学探究的案例,其中让我受益颇深的是第二点,科学教育中的科学思维和方法,我们要注重思维模式,思维是人脑对客观事物的间接的、概括的和能动的反映。通过思维,可以实现对客观事物的本质属性、内在规律及事物之间相互关系的认识。学生在入学前已经有了一些感知、知识、经验,但是这些都是零散的,经过教育以后就会提炼为形象思维、抽象思维、直觉思维初步的一些思维模式,到后来慢慢地提升到批判思维、创造思维,工程思维,计算思维,但是这些高层的思维目前还是我们科学教育的短板,特别是应用层面的工程思维,所以,在今后的科学教学中我们可以慢慢地有意识地加进去,而技术与工程的内容也已经编入我们湘科版新教材中,那如何来处理这个版块的内容呢?在科学课程中,技术与工程的内容不是以介绍知识为主,而是利用技术与工程的方法和手段,让学生自己设计简单的装置(实物模型),自己获取现象或数据,从而对所学的科学原理进行探究或验证。

杨利重点交流了学习《科学课堂上的“地球与宇宙”》的收获。中国科学院国家天文台郑永春老师为我们做了《科学课堂上的“地球与宇宙”》的报告。郑老师围绕三个核心概念即:宇宙中的地球(从宇宙的视角认识地球);地球系统(从地球科学到地球系统科学);人类活动与地球(人类活动对地球的影响)。

一是从地球板块运动了解地球上山脉的形成,知道每一座山脉都是地质作用的结果。从板块交界带了解地球上的地震和火山分布带。从海洋和陆地了解地球的物质交换(固体岩石圈的物质循环、水汽交换、土壤圈的交换......),这些交换塑造了地球的形貌。

二是通过地球与月球的潮汐锁定,知道了月球始终以正面对着地球。通过地球内部带电流体流动产生的磁场与在南北极看到的激光与太阳风三者之间存在的密切联系,了解南北极激光的形成,通过对太阳系八大行星的讲解,对太阳系有了更进一步的认识,比如岩石行星:水星、金星、地球、火星;气态行星:木星、土星、天王星、海王星的相关知识。(冥王星因为不符合行星的定义被开除九大行星,降级为矮行星)。柯伊伯带有很多大小相似于冥王星的天体都命名为矮行星。从八大行星的质量总和相当于太阳质量的0.14%,从地月系、太阳系、银河系、河外星系的相关知识的了解,让我们明白,地球只是宇宙中一颗极为普通,及其渺小的一颗星球,从而了解地球在宇宙中的真实处境。

三是天文学是一门研究时间与空间,物质与能量的一门学科,我们在给学生讲解相关知识时,可以按由大到小的顺序:宇宙→星系→太阳系→地月系→地球,也可以以地球出发,由小到大的顺序,逐步扩张的去讲解。通过这个过程,让学生建立地球是人类唯一的家园的概念。让学生通过对地球系统、宇宙系统的了解,去改变自己的人生观、世界观、价值观,让孩子们更加谦卑的去看待自己,我们与其它生物之间的关系,我们和其它生物共享有地球,我们是地球万物的一份子。

邹易岐在全国教科版科学教材培训中,对浙江省姜向阳老师对“摆”这一课的介绍印象深刻,她对他们的教学流程进行了梳理:

第一阶段是对摆的初步认识。学生通过观察机械摆知道摆具有等时性,既同一个摆相同时间内摆动次数相同,每摆动一次所需时间相同。面对不同摆的摆动次数不相同,提出问题,影响摆的摆动快慢因素有:摆锤不同质量?摆绳的长短?摆绳的粗细……

第二阶段对摆的进一步认识。学生自制摆,并用控制变量法对控制摆摆动快慢的因素研究。

得出结论:摆绳长短影响了摆的摆动快慢。

应用:解释生活中的各种关于摆的现象。

第三阶段深入认识摆。

一是既然摆锤的重量对摆摆动快慢无关,则选择两个大小,长短不一的摆锤进行对比研究,结果发现两个摆的快慢不一样了。

得出结论:影响摆摆动快慢的主要因素不仅与摆绳长短有关,还与摆锤长短有关。

二是将三个摆绳相同,摆锤质量不变的三个摆,只改变摆锤在三个摆绳上的位置,再来研究摆的摆动快慢。会发现三个摆的摆动快慢不一样。

得出结论:摆锤重心位置也会影响摆的摆动快慢。

对于一二阶段的引导学生的部分,她认为大部分老师已经做到了,可从后边的深入学习部分可以看出,他们的学习过程是学生不断发现问题,不断探究,不断获得新知识的过程,学生对摆研究不断深入,逐步获得新发现的过程。她感受到了科学教学应该是朝着学生科学概念发展(完善)的方向推进的。

学生经历了连续的“不断修正、完善自己学科理论”的过程,慢慢意识到自己对一个事物和现象的认识是逐步发展的。

他们这种让学生理解核心概念的认识,有利于学生对科学本质的理解。是值得我们学习更是需要贯彻到平日的教学当中。

所以,她认为教师在生活中教授学生学习时,更应该注重引导,让学生自己去发现问题,并想办法解决问题,而且学习不应只停留在表象,在条件允许的情况下应深入,让学生对科学探索的本质精神有更透彻的理解。

作为一名科学教师,我们平日生活也应多注意积累学习科学知识,教学方法。这样才能做到更好的教学。

最后,工作室主持人赵祖莉作总结性发言。她说这次学习因疫情原因,完全采取的自主线上学习,大家克服万难参与学习,值得点赞。最难能可贵的是,学习过程中每个学员的关注点不一样,每个人的交流发言都很精彩,大家在相互交流学习中专业素养再一次得到提升!

 

(供稿人:赵祖莉)

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