以情为媒  以文育人

——刘尚秀工作室成员雷瑞娟在双桥中学执教示范课简报

2025年5月19日，刘尚秀名师工作室成员雷瑞娟老师在双桥中学“互动式卓越课堂展示活动”中执教示范课一节，课题为归有光《项脊轩志》。本节课以“情之所至，细节见真章”为核心，紧扣单元任务“说真话，抒真情”，通过诵读、品析、辩论、写作四环节，实现了文言文教学“工具性”与“人文性”的深度融合，为工作室探索高效课堂提供了典型范例。现将本课堂深度剖析如下：

一、 情境导入：唤醒情感共鸣

雷老师以古典诗词（崔护、元稹、苏轼）为引，构建“物是人非”的情感场域，自然切入《项脊轩志》的悲喜主题。诗词与文本的互文性设计，既激活学生认知图式，亦彰显“大语文”视野下的人文勾连。 

二、细节品鉴：从文本到生命

一是环境细节：雷老师聚焦“明月半墙，桂影斑驳”，引导学生体会“以景结情”的含蓄之美。二是语言细节：通过剖析“儿寒乎？欲食乎？”的重复句式，挖掘平淡语言中的深沉母爱。三是动作细节：学生通过解读动作细节“凭几学书”的“凭”字，深入探讨肢体语言背后的家族温情。 通过小组合作探究细节描写，学生从手法分析（白描、留白）升华为情感共情，实现“文言—文章—文化”的三层进阶。

 三、 思辨生成：枇杷树之辩

 围绕“枇杷树为谁所植”展开辩论，激发学生多元解读（夫妻情深/家族传承/生命哲思）。雷老师以“种树者非关键，深情即答案”收束，既尊重个性化阅读，又回归“抒情传统”的母题，体现课堂的开放性与思辨性。 

四、 读写共生：从共情到表达

雷老师以“我手写我心”作迁移写作，让学生运用细节描写摹写个人记忆，达成“读—悟—写”闭环，落实了语文核心素养中的“语言建构与运用”。

本节课深度呼应了工作室两大主张：一是文言文教学创新——打破“字词串讲”窠臼，以情感主线统摄文言知识，实现“文”“言”合一；二是卓越课堂标准——以学生为主体（辩论、合作）、以任务为驱动（细节分析）、以素养为导向（读写结合），展现“有情、有思、有用”的课堂样态。 

追求卓越，没有最好，只有更好。工作室将持续探索“文学浸润心灵”的路径，推动文言文教学从“篇”到“类”、从“技”到“道”的升华。

刘尚秀