大足区2022年高三生物二诊考试分析

大足区教师进修学校  李开泉

我区高三二诊生物考试总体情况较好，A等约占15%,原始分78～100分间的赋分在 86～100分间。与近年来该团队命题的诊断性检测优生率相当。但高段成绩的学生数量还不多。在高三后期复习中要注意研读课标和教材，加强真实情景的实验教学（科学实验史），培养生物学科素养，适当增加教学内容的开放性，加强学科融合，精选或改编练习题。坚持科学思维和科学探究构建关键能力、必备品格，建议适当拓展学习情景，融合各版本教材的教学内容。强调概念、科学思维、科学探究和科学表达力等的培养。

一、等级与赋分

等级	比例	赋分区间	原始分分布区间
A	约15%	86～100	78.0～100.0
B	约35%	71～85	61.0～77.5
C	约35%	56～70	41.0～60.5
D	约13%	41～55	23.0～40.5
E	约2%	30～40	0.5～22.5

二、选择题答题统计分析

题号	答案	正答率	A	B	C	D
1	D	0.66	0.08	0.17	0.08	0.66
2	D	0.77	0.01	0.18	0.03	0.77
3	C	0.62	0.12	0.03	0.62	0.22
4	B	0.76	0.06	0.76	0.09	0.09
5	D	0.39	0.09	0.18	0.33	0.39
6	A	0.96	0.96	0.01	0.01	0.01
7	B	0.46	0.09	0.46	0.21	0.23
8	D	0.60	0.02	0.20	0.17	0.60
9	A	0.69	0.69	0.17	0.07	0.06
10	B	0.84	0.03	0.84	0.07	0.06
11	B	0.61	0.07	0.61	0.10	0.21
12	C	0.81	0.02	0.04	0.81	0.12
13	C	0.72	0.04	0.12	0.72	0.10
14	B	0.40	0.22	0.40	0.20	0.17
15	A	0.82	0.82	0.06	0.04	0.06
16	D	0.73	0.02	0.15	0.09	0.73
17	B	0.73	0.16	0.73	0.08	0.02
18	C	0.60	0.08	0.05	0.60	0.25
19	B	0.89	0.04	0.89	0.03	0.02
20	D	0.72	0.04	0.19	0.04	0.72

第2题，错选C为18%。可能是题干“同一生物个体内的酶”的两个“最适值”比较存在歧义，是两个“最适值”之间的比较（不同），还是每个“最适值”在每种酶之间对应比较（相同）。题意可能是每种酶的两个“最适值”同质对应比较，短文实难表述准确。将C选项表述为“同一生物个内的酶作用的最适温度和最适PH值是恒定的”，避免比较。且D选项“细胞内ATP与ADP相互转换的能量供应机制”，供应机制是指参与能量供应的酶、电子的传递物条件，还是指能量供应中能源性质、转换方式、存在形式？ATP为ADP供应的是活跃化学能，ADP为ATP供应的则是光能、化合物中稳定化学能。“共性”是指直接使用的能量物质相同，还是这种“相互转换”的转换机制相同，还是“相互转换”的形式、酶、电子传递物等条件的共性？题意可能是“相互转换”现象普遍存在于生物体的“共性”，生物界没有“ATP与ADP相互转换”以“供应”细胞生理活动的例外。将D选项表述为“ATP与ADP相互转换为细胞供能量的机制是生物界的共性”更为准确。“相互转换的能量供应机制”实有能量来源问题之别。

第3题，错选D为22%。首先正答C选项中，“底物浓度”在不足时，增加底物是可以提高酶促反应速度的，至于明显不，要看反应底物缺少的数量，这一正答选项不尽合理。错选D可能是只认为光合作用产物只有淀粉、氧气、水。

第5题，错选C为33%。选项“液泡水解酶缺陷型酵母菌”，可能利用液泡中的物质作为能源物使用，则有可能延长存活时间，这个推理具有一定的合理性。

第7题，错选C、D分别为21%、23%。对科学方法中“放谢性同位素标记”、“密度梯度离心”、“差速离心”的原理不清楚。

第8题，错选B、C分别为20%、17%。对农业生产中利用高浓度萘乙酸除草原理，棉花打顶利用生长系两重性（双重性）理解不准确。

第9题，错选C为17%。感知温度和触觉受体TRPV1，在敲出控制该受体基因后，辣椒素引起小鼠体温变化，据图可知，体温保持了恒定，正确的分析是体温调节中枢仍有参与，只是敲出该基因（受体）后，机体作出了一个短暂升高的应激反应，以适应环境的生理变化过程，可能通过体液调节的参与配合，拉长了体温恒定调节的时间。

第11题，错选D为21%。信息传递都最疑问到达一个住宿结束，所以，D选项正确。而C选项内分泌激素，则随内环境体液体运输没有定向特性。

第14题，错选A、C分别为22%、20%。复制后的基因是同一基因，染色体是姐妹染色体单体，所以，与某基因是等位基因，则一定与它复制的基因也为等位基因关系。染色体亦然。

第16题B、第17题A，分别错选15%、16%。主要是“基因突变”概念的理解问题，不仅是一个点，也可能是多个位点。真核生物的mRNA必须进行剪切，去除无意义码后才运出胞核，进入胞质进行翻译。

第18题，错选D为25%。伴X染色体隐性致病基因，女性携带者与正常男，孩子致病率为1/4，再生一患病孩子，则应当用乘法原理计算。

三、非选题

在众多基础知识中需要辨析如下问题：

1.影响群落结构的因素。生物自身遗传性状因素、生态因素中包括的地理、理化因素，如温度、湿度、光照（阳坡、阴坡）、PH、海拔高度气候等。

2.生理机制解释。植物“抗旱力”机制，如单糖氧气分解产生水，可提高植物的抗旱能力。

3.分子代谢路径。光解H₂O产生的O₂在线粒体内代谢，通过中间产物最后将O元素传递到C3、C6和淀粉中。

4.探究中的问题。生长素受重力影响向下运输，根冠细胞（生长点分生细胞）背地、近地两侧生长浓度不相等。“探究根向重力生长的机制”，最好用“重力作用部分”，因为根冠是一个完整的器官而不是向性生长的影响原理，也不是什么科学机制。“感受器”淀粉粒是一个根冠细胞显著的结构。

5.实验探究方法。减量法（外因），用淀粉酶去除淀粉粒中的淀粉；育种法（内因）：培育无淀粉粒基因突变体。

6.论证能力。未离体组（CK）与离体根尖倒立组（U）、直立组（D）的各种激素测量变化趋势，题设数据不完全一致。这一问题可以进一步思考生理原因，如U组与CK、D组生长素含量都低，可能是重力影响了根冠对环境的适应时长，或与营养物质的销号有关，D与CK生长素含量基本相当，且都显著高于倒立组（U），说明弯曲与直立生长组有显著区别，且与生长素有关。在开放性答案中，也可有“U₆比U₁₂时测量到的生长素变化减小了”，“U组第6、12小时测量生长素含量下降不显著（略有下降），但与Ck、D组生长素含量不同，生长也不相同，说明D组的生长素量与弯曲生长有关”；当然可用已学的生长素“两重性”（双重性）作答。

7.新情景的深入思考。“子代中的杂合子只有通过Aa基因型自交才能得到”是较简洁的答案。关于自交亲和无法产生种子的原因，可能是与配子不育、胚珠不能产生生长素形成果实有关。

8.需要注意的一些问题。生物工程：，生物体自身遗传特性也是影响产品的重要因素，如菌种、品种。雌配子形成时特点：第一极体要到青春期才能进入M（II）周期。细胞工程：卵母细胞质提供细胞核全能性表达的环境物质、和能量（物质与能量观）。基因工程：条件、过程、结果。与此不一致的建议归纳到“细胞工程”水平，如mRNA导入对受体基因表达的调控，虽然与细胞整体的融合、折分等有较大差距，但与细胞整体表达有重要联系，建议将这些生物技术归纳到“细胞工程”中。

9.非选择的答题情况

第21题。“水平结构”因素：土壤湿度、PH、盐碱度，学生认为就是三点了（土壤）。环境因素、大气环境。鱼类分层：按照陆地上动物分层的原因来。温度、氧气、食物有关系。答案“年龄组成”、“年龄结构”、“年龄比例”、“出生率死亡率”、“性别比例”。多从生态因素的逻辑去分析理解，养成使用生物学术语的严谨表达习惯。阅读理解多勾画关键词，用关键词描述图示、图形包含的逻辑关系，找到求解的问题，运用所学知识正确解释、科学表达。

第22题。胡萝素个别写成类胡萝素。水光解写成暗反应形成。蔗糖水解只写产物葡萄糖。生物巨视形态结构不清，（叶肉细胞）“蔗糖酶水解蔗糖，使产物在细胞（叶肉）中积累，（进入韧皮部向茎、根运输的蔗糖减少）形成小块茎现象”。

第23题。将“信号（信息）”、 “两重性”有少数回答为“激素”，“调节”。将“根向重力弯曲生长与根冠部位有关 ”这一判断结果，很多同学回答成了“因重力因素导致生长素近地侧高于远地侧”的结果分析，而非判断的结果。“用化学方法移除根冠细胞中的淀粉粒（或培养无淀粉粒的突变体），将根水平放置，观察其生长方向（合理即可）”，“答到培养无淀粉粒的突变体非常少”，多数回答“饥饿法”，“酶解法”，“淀粉合成基因敲除”等，并忽略了水平放置。将“GA3、6-BA 含量上升，ABA 含量下降，IAA 的含量变化不大”，“向地性生长可能是由于 IAA 分布不均匀造成的（合理即可）”。90%左右回答“IAA降低”，缺答“IAA成分变化不大”。基本不能正确解释“IAA在根尖弯曲生长中不发挥作用这一错误结论”的原因，约有50多学生解释为（生长素）“分布不均”。主要原因是不能图表中抽取数据，论证“IAA与根尖的弯曲生长相关（发挥作用）”，论点是“是否发挥作用”，“发挥作用”就是“相关或有关”，只要寻找到证据“生长素”测量值，与“直立、弯曲生长值”是否存在一定关系。

第24题。不能通过逆推准确写出基因型各种颜色的基因型、能准确写出亲本的基因型。不会算A的基因频率;有的计算的是a的基因频率，而未转换成A的基因频率。因第一空错误导致了第二空的计算错。有不少同学误将R默认为显性基因，这跟教学可能有一定的关系。确定了自交不亲和为显性，自交亲和为隐性;认为自交后代性状不分离即为隐性。有部分学生认识到隐性配子会致死，但是错误描述为雌雄配子都致死;大部分学生未判断出来，错误写成隐性纯合致死，未点明简化去雌步骤，且直接回答提高产量或随便把教材上的原话搬来（受机械刷题习惯影响）。

本次二诊反应出了重、难知识教学取得了一定的成绩。主要存在的问题，一是概念教学要避免受已有错误概念或定势思维影响，澄清一些错误概念，二加强论证分析教学，提高科学表达能力，三是要加强计算求证，从图示、图表中获取数据的定量分析教学，培养学生的论证辨析能力。

文章转载请注明来源于：重庆市大足区教师进修学校 http://www.cqdzjxx.cn