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九年级数学质量监测试题分析 |
作者:李晓黎 文章来源:本站原创 点击数392 更新时间:2024/5/8 15:33:04 文章录入:admin 责任编辑:admin |
大足区2023—2024(下)九年级数学 质量监测试题分析 李晓黎 为全面了解我区九年级学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改进教师教学方法,提升教学能力,我区在4月27日举行了全区九年级学生数学质量监测,现将学生对试题的答题情况分析如下: 一、试卷整体情况 本次抽考秉承为了学生学习的评价,诊断学生学习过程中存在的问题方便提升教师今后的教学为目的,在试卷的命制中难度系数与往年相持平的情况下,做到了大稳定、小创新、重运算、考思维”的特点。着重考查了学生的核心素养落实情况,在关注学生“四基”、“四能”的前提下,关注学生思维过程与情感态度价值观。从测查结果来看,学生整体水平表现不错。 二、试卷特色 (一)坚持素养立意,尊重学生差异。 本次命题依据《2022年版义务教育数学课程标准》中的内容要求,以7~9年级学段知识内容为命题基本,利用结构化思维,关注学生的知识结构,从知识的出现形式、逻辑形式和意义三个方面引导学生整体把握知识内容、感悟数学思想、理解数学本质、挖掘育人价值。如:第23题的命制,以学生熟知的必须掌握的直角三角形知识为背景,用动态函数为载体,考查了学生的抽象能力、几何直观、推理能力等核心素养,学生在解决本题时需运用分类讨论思想、函数思想等等。 由于学生对知识的掌握有差异,在试题命制过程中,有意识的降低阅读难度,特别是在对重点知识考查时,采取减少文字阅读,着重考查知识本身。如:第22题对一元一次方程和分式方程考查过程中,从以往的300字左右的阅读量减少到100字左右;而在25题第三问设置时,将以往存在性问题变为角的求解问题,加大了几何直观和学生构图能力的考查,能有效兼顾学生差异。 (二)遵循课标要求,避免城乡差距。 本次命题的难度水平以学业质量标准的要求为基本依据,除了考虑学生的年龄特征、认知水平、生活经验和思维能力外,还对城乡间可能存在的差距进行有效避免。如在第1、2、3、7、14、19、20题的设置时,以简单易懂的数学语言对问题进行有效描述,既使重点内容得以考查,又避免因对背景的理解出现混淆。 (三)创设情境合理,厚植家国情怀。 在命题时设置了贴近学生生活,将问题情境与家乡文化相联系。在对数据的整理、分析、使用的考查中,以我区今年举办的石刻国际旅游节为背景,在背景资料中,简单介绍了文化节主题以及开展的各项活动名称,在对数据观念、应用意识等核心素养考查的同时让学生全面了解家乡文化,在了解中热爱家乡,从而树立建设美好家乡的理想。 三、学生解答题时出现的问题以及今后教学建议 (一)落实学生核心素养 在试卷的批改过程中发现部分学生对基本概念理解不到位、对数学公式记不清楚、对数学基本模型比较陌生、在运算中不过关等等。因此建议老师在日常教育教学中注重概念教学,将基础知识通过每节课让学生实实在在的掌握;将基本技能通过专题训练、一题多变、一题多解等多种灵活的方式方法让学生真真正正的获得数学“通性通法”的技能;将数学的基本思想渗透到教育教学方面,特别是在新知识讲解时,对转化、分类讨论、模型思想等等贯穿始终,使学生不但获得书本中的知识,还要“三会”,即会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。达到培养学生理性思维的目的;通过数学活动、主题活动、跨学科活动等等使学生获得必备的基本活动经验,从而使他们发展运用数学知识与方法去发现、提出、分析和解决问题的能力,形成正确的情感、态度和价值观,依托于课堂将核心素养落地生根。 (二)抓实学生规范书写 在试卷批改中发现不少学生书写字迹潦草、解题过程混乱、证明题前后逻辑不连贯、解答方法不符合要求等等。所以建议教师在日常教育教学中通过自身板书规范、字迹工整来潜移默化影响学生,对学生日常答题格式严要求,对存在的问题给学生指出来并要求他们改正。将规范书写落到实处,从而让学生在现有得分基础上能多得分,得高分。 通过课堂上教师的主导作用的发挥,以切实保证学生在课堂上的主体地位,充分体现“以学为主,以学论教”的教育教学思想,教师们为我们大足的教育教学贡献自己的一份力量,让大足的芊芊学子们更加热爱家乡!
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