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  大足区2020年高三二诊生物考试情况分析
发布时间:2020/5/18  来源:本站原创

 

大足区2020年高三二诊生物考试情况分析

 

大足区教师进修学校  李开泉

高三二诊生物整体情况较好,平均分47.68较一诊提高了3.00分,及格率39.65%较一诊提高了10.71%,优生率7.77%较一诊提高了5.08%。二诊主要指标近年来均维持在一个相对稳定的水平,且与一诊相比都有提高,得益于高考复习的熟练程度。学科具有少量的拔尖生。但中偏高段成绩的学生数量还不多。在高三后期复习中要注意研读课标和教材,培训生物学“科学素养”,强化弱项,适当增加开放性,加强学科融合,设计或选择好思考的问题或教学情景,精选或改编练习题,强调科学表达力。

一、选择题选答率(%

A

B

C

D

1

D

7.86

22.24

16.27

52.35

2

C

6.84

8.99

73.06

9.79

3

A

64.40

10.78

11.10

12.34

4

C

10.88

26.28

34.04

27.56

5

C

26.83

1.60

67.97

2.37

6

B

3.86

68.22

16.56

10.05

典型错答分析

1B项(22.24%)。“蚕豆叶下表皮细胞的‘系统边界’是细胞膜”是《分子与细胞(必修一)的重要内容。属于高中生物新课标第1大概念中第2重要概念,课标的次位概念具体表述为“概述细胞都由质膜包裹,质膜将细胞与其生活环境分开,能控制物质进出,并参与细胞间信息交流”。细胞生物体的细胞膜是“将细胞与其生活环境分开”的物质基础,就是将生命系统与非生命环境分开的物质基础,也就是生命系统与非生物的“系统边界”。该内容同时也是《遗传与进化》(必修二)在课标中的第4大概念,课标次位概念具体表述为“试通过细胞生物学和分子生物学等知识,说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征”。质膜对细胞生命结构的形成,或对细胞生物的进化都起着决定性的作用,是一个非常重要的教学内容。

1C项(16.27%)。“真菌分泌纤维素酶需要高尔基体参与”是《分子与细胞》(必修一)的重要内容。属于高中生物新课标第1大概念中第2重要概念,课标次位概念具体表述为“阐明细胞内具有多个相对独立的结构,担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”。也属于第2大概念第1重要概念,课标次位概念具体表述为“举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞”。真菌分泌的纤维素酶主要用于分解环境中的大分子聚合物纤维素,与普通异养生物利用大分子聚合物淀粉不一样,在生态环境中生态位形成了互补关系,这更加有利于生态环境的物质循环利用,对维持生态平衡起到了重要的作用。因为纤维素酶的分子半径巨大,只能依靠“胞吐”方式排出细胞进入环境,而高尔基体以为断形成小囊泡,将包裹的大分子通过与质膜融合通过“胞吐”的方式排出分泌的物质,这是生态环境分解者异养生活的基础,也是一切胞外酶排出细胞的基本途径,是十分普遍的生命现象。

4B项(26.28%)。“两对基因的遗传遵循基因的自由组合定律”是《遗传与进化》(必修二)在课标中的第3大概念,课标次位概念具体表述为“阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中,染色体所发生的自由组合和交叉互换会导致控制不同性状的基因重组,从而使子代出现变异”。根据交叉互换情况可知,两对基因是连锁关系不可能自由组合。“染色体的自由组合”必须是在非同源染色体之间才能发生,而此交叉互换后的两对基因位于一对同源染色体上,显然不符合自由组合的条件。建议教学中要加强概念的特殊、反例内容教学,以牢固建立起概念的外延。

4D项(27.56%)。“图示染色体片段互换属于染色体结构变异”是《遗传与进化》(必修二)在课标中的第3大概念,课标次位概念具体表述为“阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中,染色体所发生的自由组合和交叉互换会导致控制不同性状的基因重组,从而使子代出现变异”,和课标次位概念“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。出错的主要原因是误将图中交换的位点判断为染色体片段的交换,即染色体易位。通过情况下基因不能通过光学显微观察的,而染色体结构变异往往因一个片段涉及多个基因,可能通过显微观察发现。图中所示为一个等位基因在一对同源染色体上发生交换,即同源染色体在联会时的互换,而非非同源染色体间的移接“易位”。尽管图示好像是光学显微下的图像,但因为是发生在同源染色体间,所以只能是互换而不染色体结构变异。

5A项(26.83%)“凡嫁接矮果及花用,好黄泥晒干,筛过,以小便浸之”“以泥封树枝”“则根生”——长素促进扦插枝条生根。是《稳态与调节》中第1大概念第6重要概念,课标次位概念具体表述为“概述科学家经过不断的探索,发现了植物生长素,并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性,既能促进生长,也能抑制生长”,“举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用”。试题提到尿液促进繁殖生根的农业技术,是劳动人民的生产实际经验总结,这主要是利用了人、畜尿液中广泛存在的微量纯天然生长素,诱导形成层等分生细胞分裂分化成根的原理。

6C项(16.56%)。“Ⅲ3个体的致病基因可能来自Ⅰ3”则是《遗传与进化》(必修二)大概念3、重要概念“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”,课标次位概念“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。

解析:

3男性患病个体的双亲正常,则Ⅲ3患者是隐性纯合致病

Ⅱ代携带了隐性致病基因,其中一定有一个来自Ⅰ4隐性纯合患者。

4隐性纯合患者可能是aaXaYa

如果是aa则一定通过Ⅱ2携带遗传给3患者,另一个隐性致病基因则来自Ⅰ1、Ⅰ2

如果是Xa则一定通过Ⅱ2患者遗传给3患者,与Ⅰ3无关;

如果是Ya则通过Ⅱ1患者遗传给3患者,与Ⅰ3也无关。

所以,无论是那种情况,隐性致病基因都不可能来自3。该遗传过程必须通过完全归纳才能正确判断,所以具有一定的难度。假设演绎和归纳方法是科学思维常见的推理形式,是特别重要的学习内容。

二、非选择题答率(%

题号

满分

全区

平均分

得分率

29

10

5.26

0.53

30

9

5.67

0.63

31

10

3.54

0.35

32

10

4.59

0.46

生物选考题

15

6.48

0.43

 

29题选用了真实实验数据命题。

光照强度(Lx

0

200

400

600

800

1600

3200

6400

光合作用强度umol.dm-2.h-1

-3

0

2

6

10

12

12

12

-10

-5

0

6

12

18

20

20

问题:“将光照强度由3200lx突然降至1600lx,甲乙两品种海水稻叶绿体中C5瞬间变化情况?”

解析:试题主要检查了C3还原情况,即C3还原在NADPHATP和酶系作用下,一部分还原成C6一小部分还原成C5,所以当光照突然降低时C5瞬间应当减少。

“总光合作用速率”在光呼吸下,就是呼吸作用速率与净光合率之和。

30小题仍选用了真实实验数据命题。

某科研小组将小鼠依次置于25℃0oC25℃环境中,每一环境中均生活15分钟,从开始到结束,每隔5分钟测一次血液中促甲状腺激素、促甲状腺激素释放激素含量,共测了10次:假设测量过程不影响这些激这些激素的分泌,其结果如下:

测量次数

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

指标项

A

.45

.45

.44

.45

.55

.55

.52

.50

.46

.45

B

.31

.31

.31

.30

.30

.60

.62

.38

.32

.32

问题:“饥饿感觉形成的部位是?饥饿后形成相应感觉?(填“属于”或“不属于”)反射”。

解析:感觉形成的部位是高级神经中枢,不需要传出神经和效应器参与,因而不是反射活动。饥饿感觉形成是否由胃排空之后所发生的阵发性收缩引起”进行探究中,“甲组切断支配胃的神经(或切除实验动物的胃),乙组如何处理”。不管甲组哪个处理,是否是实验组或对照组,它的另一组都应是“只作手术,不作切除”。

必须指出,甲组的这种处理是可作实验组也可作对照组进行探究的,因为该探究实验的假设既可以是“有关”也可以是“无关”,如果是“有关”甲组就是对照组,反之则反。但甲组无论是实验组或是对照组,探究实验的另一组都只能是与之相反的对照,即“只作手术,不作切除”,以排除手术如感染等对实验的影响,保证单一变量的实现。

31题关于生物联系工农业生产实际的籽粒脱粒问题。

问题:控制落粒性的基因位于       (填“同源”或“非同源”)染色体上,做出此判断的理由是     F2代不落粒小麦植株中纯合子的比例为      ”。

解析:分析的主要问题是,判断是否是非等位基因作用。从9:7逆推可知,只有9:3:3:1中,才可能出现9落粒 : 73:3:1)不落粒的表现型比例。

据题意可知,落粒为显性,不落粒为隐性。设AB为两显性性状。

1AA2Aa1aa*1BB2Bb:1bb

=((1AA2Aa):1aa*((1BB2Bb):1bb

=1AA2Aa*1BB2Bb+((1AA2Aa*1bb + 1aa*1BB2Bb+1aa*1bb))

=((1AABB:2AABb:1AAbb:2AaBB:4AaBb:2Aabb:1aaBB:2aaBb:1aabb))

故,F2不落粒纯合子(1AA2Aa*1bb + 1aa*1BB2Bb+1aa*1bb=3/7

三、非选题中的五个加强

要进一步加强生命系统观教学。一是加强“生态系统信息传递”对维持系统平衡的影响,以及如何促进生态平衡因素,生态系统自我稳定调节内在因素。二是加强“生态系统内同化量的生理活动途径”,理解生态系统物质与能量代谢是由个体生理活动具体组织和体现的,没有个体生理活动也就没有生态系统形成和发展变化。

要进一步加强微观形态结构教学。区分染色体结构变异与基因位点变异概念,如“染色体片段缺失与基因突变”在形成学上的差异以及观察方法等内容。

要进一步加强生物技术的原理或机制的教学。如PCRcDNA、“物质分离”、“洗脱”原理或技术标准、质粒侵染技术原理,双子叶酚类物质对农杆菌侵染的作用特点等。

要进一步加强农业生产劳动技术教学,生物与科学、技术、社会相结合。

要进一步加强实验探究的等量原则、单因子原则设计教学。特别动物实验的特殊性,一定要仔细归纳动、植物实验的差异,如正、反交实验、切除实验、损坏实验等,以避免机械记忆,简单地将某些植物实验方法,不加思考错误的迁移到动物实验中来。

 

 

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