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  大足区2020-2021学年度下期小学科学质量监测情况分析(五、六年级)
发布时间:2021/10/8  来源:本站原创

精准分析学情  稳步提升质量

——大足区2020-2021学年度下期小学科学质量监测情况分析(五、六年级)

 

一、指导思想

坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导,认真落实教育部、中央组织部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》精神,遵循学生成长规律和教育规律,以《义务教育小学科学课程标准》为依据,按照立德树人的要求培养小学生的科学素养,为学生的继续学习和终身发展打好基础。

二、监测内容

五年级监测内容与范围以五年级上册教学内容为主,同时覆盖前面已学内容;六年级监测内容与范围以六年级上、下册教学内容为主,同时覆盖前面已学内容。重点检测学生理解科学知识、掌握科学方法、运用基本技能、体会科学精神和提升探究能力等方面的科学素养达成情况。

三、监测情况及分析

(一)五年级质量监测基本情况(总分25分)

1:五年级质量监测成绩分类统计表

试卷

总分

受测

人数

平均分

差生率(<40%)

及格率

(60%)

优生率

(80%)

人次

%

人次

%

人次

%

25

12453

20.74

111

0.91%

11609

95.59%

9193

75.69%

用上表数据与上一年数据对比发现:

全区五年级学生科学教育质量整体水平有所提升,其中平均分达到了20.74分,较上年上升了0.99分;优生率75.69%,提升了16.46%

2:五年级各道题得分情况统计表

题号

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

得分

0.85

0.8

0.92

0.69

0.6

0.56

0.9

0.86

0.93

0.84

题号

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

得分

0.93

0.67

0.33

0.87

0.7

0.86

0.88

0.94

0.88

0.96

题号

46

47

48

49

50

平均分

20.74

得分

0.8

0.9

0.95

0.95

0.93

从上表可以看出:

1.学生的2832343643454750题完成较好,这几道题主要涉及学生对科学基本常识的理解、探究方法的掌握以及科学精神方面的素养,这说明学生的具备了基本的科学素养。

2.学生完成3138题较差,这说明学生的知识面有些偏窄,部分学生的知识局限于教材文本,对所学知识不能融会贯通。

(二)六年级质量监测基本情况(总分25分)

3:六年级质量监测成绩分类统计表

试卷

总分

受测

人数

平均分

差生率(<40%)

及格率

(60%)

优生率

(80%)

人次

%

人次

%

人次

%

25

12955

22.09

60

0.48%

12304

97.59%

10649

84.46%

用上表数据与上一年数据对比发现:

全区六年级学生科学教育质量整体水平提升较大,其中平均分22.09分,较上年上升了2.67分;优生率84.46%,提升了28.86%

4:六年级各道题得分情况统计表

题号

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

得分

0.92

0.83

0.81

0.97

0.79

0.83

0.86

0.88

0.9

0.82

题号

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

得分

0.84

0.97

0.8

0.95

0.97

0.91

0.97

0.83

0.85

0.9

题号

46

47

48

49

50

平均分

22.09

得分

0.82

0.68

0.82

0.91

0.96

从上表可以看出:

1.学生对食物营养成分的知识掌握不牢固,第2838题均与之相关,完成效果不是很好。

2.对于星座相关的知识有些混淆,导致第47页失分最多。

3.其他知识掌握较好。

四、教学建议

(一)以教材以载体,精准分析学情。教材作为教师教学的第一手教学资源,吃透教材,了解教材的编排逻辑是第一要务。但由于学生情况、教学条件等方面的差异,教师对教材的使用应从实际出发,科学灵活地处理教材,创造性地开发教学资源。同时,教学时要将科学知识与学生生活实际紧密联系起来,强调学生对科学核心概念的理解和科学知识在情境中的运用。

(二)以探究为核心,重视探究过程。教学中,教师要努力为学生创设自主探究的空间和实践机会,鼓励学生在科学学习中自主探究,并在实践中运用科学知识分析问题、解决问题,不仅可以提升学生对科学知识的理解,还能促进学生的科学思维获得长足的发展。

(三)以问题为导向,拓开信息渠道。科学教师应树立开放教学观,拓开学生的信息渠道,引导学生关注生活中的科学现象和热点问题,以问题为导向,促进学生主动学习,从而提升学生的科学素养。

 

 

重庆市大足区教师进修学校  赵祖莉

二〇二一年九月

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