大足区2022年高三生物二诊考试分析
大足区教师进修学校 李开泉
我区高三二诊生物考试总体情况较好,A等约占15%,原始分78~100分间的赋分在 86~100分间。与近年来该团队命题的诊断性检测优生率相当。但高段成绩的学生数量还不多。在高三后期复习中要注意研读课标和教材,加强真实情景的实验教学(科学实验史),培养生物学科素养,适当增加教学内容的开放性,加强学科融合,精选或改编练习题。坚持科学思维和科学探究构建关键能力、必备品格,建议适当拓展学习情景,融合各版本教材的教学内容。强调概念、科学思维、科学探究和科学表达力等的培养。
一、等级与赋分
等级 |
比例 |
赋分区间 |
原始分分布区间 |
A |
约15% |
86~100 |
78.0~100.0 |
B |
约35% |
71~85 |
61.0~77.5 |
C |
约35% |
56~70 |
41.0~60.5 |
D |
约13% |
41~55 |
23.0~40.5 |
E |
约2% |
30~40 |
0.5~22.5 |
二、选择题答题统计分析
题号 |
答案 |
正答率 |
A |
B |
C |
D |
1 |
D |
0.66 |
0.08 |
0.17 |
0.08 |
0.66 |
2 |
D |
0.77 |
0.01 |
0.18 |
0.03 |
0.77 |
3 |
C |
0.62 |
0.12 |
0.03 |
0.62 |
0.22 |
4 |
B |
0.76 |
0.06 |
0.76 |
0.09 |
0.09 |
5 |
D |
0.39 |
0.09 |
0.18 |
0.33 |
0.39 |
6 |
A |
0.96 |
0.96 |
0.01 |
0.01 |
0.01 |
7 |
B |
0.46 |
0.09 |
0.46 |
0.21 |
0.23 |
8 |
D |
0.60 |
0.02 |
0.20 |
0.17 |
0.60 |
9 |
A |
0.69 |
0.69 |
0.17 |
0.07 |
0.06 |
10 |
B |
0.84 |
0.03 |
0.84 |
0.07 |
0.06 |
11 |
B |
0.61 |
0.07 |
0.61 |
0.10 |
0.21 |
12 |
C |
0.81 |
0.02 |
0.04 |
0.81 |
0.12 |
13 |
C |
0.72 |
0.04 |
0.12 |
0.72 |
0.10 |
14 |
B |
0.40 |
0.22 |
0.40 |
0.20 |
0.17 |
15 |
A |
0.82 |
0.82 |
0.06 |
0.04 |
0.06 |
16 |
D |
0.73 |
0.02 |
0.15 |
0.09 |
0.73 |
17 |
B |
0.73 |
0.16 |
0.73 |
0.08 |
0.02 |
18 |
C |
0.60 |
0.08 |
0.05 |
0.60 |
0.25 |
19 |
B |
0.89 |
0.04 |
0.89 |
0.03 |
0.02 |
20 |
D |
0.72 |
0.04 |
0.19 |
0.04 |
0.72 |
第2题,错选C为18%。可能是题干“同一生物个体内的酶”的两个“最适值”比较存在歧义,是两个“最适值”之间的比较(不同),还是每个“最适值”在每种酶之间对应比较(相同)。题意可能是每种酶的两个“最适值”同质对应比较,短文实难表述准确。将C选项表述为“同一生物个内的酶作用的最适温度和最适PH值是恒定的”,避免比较。且D选项“细胞内ATP与ADP相互转换的能量供应机制”,供应机制是指参与能量供应的酶、电子的传递物条件,还是指能量供应中能源性质、转换方式、存在形式?ATP为ADP供应的是活跃化学能,ADP为ATP供应的则是光能、化合物中稳定化学能。“共性”是指直接使用的能量物质相同,还是这种“相互转换”的转换机制相同,还是“相互转换”的形式、酶、电子传递物等条件的共性?题意可能是“相互转换”现象普遍存在于生物体的“共性”,生物界没有“ATP与ADP相互转换”以“供应”细胞生理活动的例外。将D选项表述为“ATP与ADP相互转换为细胞供能量的机制是生物界的共性”更为准确。“相互转换的能量供应机制”实有能量来源问题之别。
第3题,错选D为22%。首先正答C选项中,“底物浓度”在不足时,增加底物是可以提高酶促反应速度的,至于明显不,要看反应底物缺少的数量,这一正答选项不尽合理。错选D可能是只认为光合作用产物只有淀粉、氧气、水。
第5题,错选C为33%。选项“液泡水解酶缺陷型酵母菌”,可能利用液泡中的物质作为能源物使用,则有可能延长存活时间,这个推理具有一定的合理性。
第7题,错选C、D分别为21%、23%。对科学方法中“放谢性同位素标记”、“密度梯度离心”、“差速离心”的原理不清楚。
第8题,错选B、C分别为20%、17%。对农业生产中利用高浓度萘乙酸除草原理,棉花打顶利用生长系两重性(双重性)理解不准确。
第9题,错选C为17%。感知温度和触觉受体TRPV1,在敲出控制该受体基因后,辣椒素引起小鼠体温变化,据图可知,体温保持了恒定,正确的分析是体温调节中枢仍有参与,只是敲出该基因(受体)后,机体作出了一个短暂升高的应激反应,以适应环境的生理变化过程,可能通过体液调节的参与配合,拉长了体温恒定调节的时间。
第11题,错选D为21%。信息传递都最疑问到达一个住宿结束,所以,D选项正确。而C选项内分泌激素,则随内环境体液体运输没有定向特性。
第14题,错选A、C分别为22%、20%。复制后的基因是同一基因,染色体是姐妹染色体单体,所以,与某基因是等位基因,则一定与它复制的基因也为等位基因关系。染色体亦然。
第16题B、第17题A,分别错选15%、16%。主要是“基因突变”概念的理解问题,不仅是一个点,也可能是多个位点。真核生物的mRNA必须进行剪切,去除无意义码后才运出胞核,进入胞质进行翻译。
第18题,错选D为25%。伴X染色体隐性致病基因,女性携带者与正常男,孩子致病率为1/4,再生一患病孩子,则应当用乘法原理计算。
三、非选题
在众多基础知识中需要辨析如下问题:
1.影响群落结构的因素。生物自身遗传性状因素、生态因素中包括的地理、理化因素,如温度、湿度、光照(阳坡、阴坡)、PH、海拔高度气候等。
2.生理机制解释。植物“抗旱力”机制,如单糖氧气分解产生水,可提高植物的抗旱能力。
3.分子代谢路径。光解H2O产生的O2在线粒体内代谢,通过中间产物最后将O元素传递到C3、C6和淀粉中。
4.探究中的问题。生长素受重力影响向下运输,根冠细胞(生长点分生细胞)背地、近地两侧生长浓度不相等。“探究根向重力生长的机制”,最好用“重力作用部分”,因为根冠是一个完整的器官而不是向性生长的影响原理,也不是什么科学机制。“感受器”淀粉粒是一个根冠细胞显著的结构。
5.实验探究方法。减量法(外因),用淀粉酶去除淀粉粒中的淀粉;育种法(内因):培育无淀粉粒基因突变体。
6.论证能力。未离体组(CK)与离体根尖倒立组(U)、直立组(D)的各种激素测量变化趋势,题设数据不完全一致。这一问题可以进一步思考生理原因,如U组与CK、D组生长素含量都低,可能是重力影响了根冠对环境的适应时长,或与营养物质的销号有关,D与CK生长素含量基本相当,且都显著高于倒立组(U),说明弯曲与直立生长组有显著区别,且与生长素有关。在开放性答案中,也可有“U6比U12时测量到的生长素变化减小了”,“U组第6、12小时测量生长素含量下降不显著(略有下降),但与Ck、D组生长素含量不同,生长也不相同,说明D组的生长素量与弯曲生长有关”;当然可用已学的生长素“两重性”(双重性)作答。
7.新情景的深入思考。“子代中的杂合子只有通过Aa基因型自交才能得到”是较简洁的答案。关于自交亲和无法产生种子的原因,可能是与配子不育、胚珠不能产生生长素形成果实有关。
8.需要注意的一些问题。生物工程:,生物体自身遗传特性也是影响产品的重要因素,如菌种、品种。雌配子形成时特点:第一极体要到青春期才能进入M(II)周期。细胞工程:卵母细胞质提供细胞核全能性表达的环境物质、和能量(物质与能量观)。基因工程:条件、过程、结果。与此不一致的建议归纳到“细胞工程”水平,如mRNA导入对受体基因表达的调控,虽然与细胞整体的融合、折分等有较大差距,但与细胞整体表达有重要联系,建议将这些生物技术归纳到“细胞工程”中。
9.非选择的答题情况
第21题。“水平结构”因素:土壤湿度、PH、盐碱度,学生认为就是三点了(土壤)。环境因素、大气环境。鱼类分层:按照陆地上动物分层的原因来。温度、氧气、食物有关系。答案“年龄组成”、“年龄结构”、“年龄比例”、“出生率死亡率”、“性别比例”。多从生态因素的逻辑去分析理解,养成使用生物学术语的严谨表达习惯。阅读理解多勾画关键词,用关键词描述图示、图形包含的逻辑关系,找到求解的问题,运用所学知识正确解释、科学表达。
第22题。胡萝素个别写成类胡萝素。水光解写成暗反应形成。蔗糖水解只写产物葡萄糖。生物巨视形态结构不清,(叶肉细胞)“蔗糖酶水解蔗糖,使产物在细胞(叶肉)中积累,(进入韧皮部向茎、根运输的蔗糖减少)形成小块茎现象”。
第23题。将“信号(信息)”、 “两重性”有少数回答为“激素”,“调节”。将“根向重力弯曲生长与根冠部位有关 ”这一判断结果,很多同学回答成了“因重力因素导致生长素近地侧高于远地侧”的结果分析,而非判断的结果。“用化学方法移除根冠细胞中的淀粉粒(或培养无淀粉粒的突变体),将根水平放置,观察其生长方向(合理即可)”,“答到培养无淀粉粒的突变体非常少”,多数回答“饥饿法”,“酶解法”,“淀粉合成基因敲除”等,并忽略了水平放置。将“GA3、6-BA 含量上升,ABA 含量下降,IAA 的含量变化不大”,“向地性生长可能是由于 IAA 分布不均匀造成的(合理即可)”。90%左右回答“IAA降低”,缺答“IAA成分变化不大”。基本不能正确解释“IAA在根尖弯曲生长中不发挥作用这一错误结论”的原因,约有50多学生解释为(生长素)“分布不均”。主要原因是不能图表中抽取数据,论证“IAA与根尖的弯曲生长相关(发挥作用)”,论点是“是否发挥作用”,“发挥作用”就是“相关或有关”,只要寻找到证据“生长素”测量值,与“直立、弯曲生长值”是否存在一定关系。
第24题。不能通过逆推准确写出基因型各种颜色的基因型、能准确写出亲本的基因型。不会算A的基因频率;有的计算的是a的基因频率,而未转换成A的基因频率。因第一空错误导致了第二空的计算错。有不少同学误将R默认为显性基因,这跟教学可能有一定的关系。确定了自交不亲和为显性,自交亲和为隐性;认为自交后代性状不分离即为隐性。有部分学生认识到隐性配子会致死,但是错误描述为雌雄配子都致死;大部分学生未判断出来,错误写成隐性纯合致死,未点明简化去雌步骤,且直接回答提高产量或随便把教材上的原话搬来(受机械刷题习惯影响)。
本次二诊反应出了重、难知识教学取得了一定的成绩。主要存在的问题,一是概念教学要避免受已有错误概念或定势思维影响,澄清一些错误概念,二加强论证分析教学,提高科学表达能力,三是要加强计算求证,从图示、图表中获取数据的定量分析教学,培养学生的论证辨析能力。
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