2023-2024学年上期小学数学四年级

质量监测试卷分析

大足区大足区教师进修学校       胡蓉

一、测评总体情况

总体而言优秀生群体庞大，说明大部分学生思维能力较强。不及格人数占比过大，要引起重视，应当积极关注学困生的学习状况。

 二、题型与领域分布情况

本卷选择题占5%，填空题占20%，判断题占5%，计算题占30%，实践与操作占15%，解决问题占25%。其中数与代数领域约占60%，图形与几何领域约占25%，统计与概率约占13%，实践应用约占2%。

纵观整张试卷，基本知识点分布合理，重难点知识分散比较均匀，题型较为灵活，重点考查学生核心素养和关键能力的培养。

三、素养考查及导向

《2022年新课标》确立了发展核心素养是义务教育阶段数学学习的基本目标，核心素养也是未来学生必备的基本素养，因此，本次力求命题突出了核心素养的表现，充分体现数学学科的育人价值和功能，把评价指向学生核心素养的达成，全面反映学业质量，以评导教，以评促学，导向平时日常的教学，促进学生素养的真正落地。

1.素养点考查：数感、运算能力以及数据意识。“数与代数”是小学数学学习的重要领域，包括数与运算和数量关系两个主题，因此本卷对这两个主题的考查非常全面且多样化。根据课程标准的要求，试题针对数的意义、数的运算、数量关系对学生进行了多角度的考查，有效地检测了学生核心素养的发展情况。

例如：选择题3小题，比较不同形式数的表现形式来比大小。填空题1、2小题都是对大数读写的考查，培养学生规范读写数，发展其数感。计算题3小题既考查学生观察推理的能力，有考查学生对数的运算结果的感悟。

四年级上册是整数运算的最高顶峰，包含三位数乘两位数、除数是两位数的除法。选择题5小题、填空6小题、8小题以及四大题都是重点考查学生的运算能力和推理意识，所占比列较大。选择题5小题得分率仅为45.57%，也就是超过一半的学生对于商不变但余数要变的规律不理解。填空题8小题，学生不能对除法算式在实际情境所表示的算理进行正确的表达，说明算法和算理同步教学不到位。

对于“统计与概率”领域的知识，试题“我会统计”紧扣现实生活，依据真实数据，精心设计问题，让学生感受到了现实生活中存在大量数据。按照我们学习统计的历程，先学统计表，再学统计图，统计图的数据来源于统计表，统计表与统计图相辅相成。因此需要从题中寻找有价值的信息，做出合理简单的判断和预测，考查了学生的数据意识和应用意识。

2.素养点考查：量感、几何直观以及空间观念

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯，空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。这些核心素养主要体现在“图形与几何”领域，包括图形的认识与测量、位置与运动两个主题。填空题3小题考查基本的量的换算；选择题1小题、填空题4、5小题、操作题第1题都是对基本图形的考查，难度不大，但有助发展学生空间想象。

3.素养点考查：推理意识、模型意识和应用意识

在所有数学研究中，逻辑推理是最基础的部分，因为任何数学定理的推出都需要严格按照公理和推理规则推导的。所以，发展学生的推理意识是小学数学教学最重要的组成部分之一。课程标准中指出：模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟，应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。解决问题第1、3题分别考查了课标当中强调的“速度、时间、路程”和“单价、数量、总价”，利用基本模型解决简单的问题；第4、5题体现复杂情境中推理及应用。

四、教学建议

 （一）抓实“四基” 发展“四能”

核心素养的落实，需以学生获得数学知识、基本技能、基本思想和基本活动经验这“四基”为基础，在“四基”获得进程中发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力这“四能”。否则，核心素养就成了空中楼阁。通过评测试题的数据分析与反馈，我们发现部分学校、部分学生的学业基础薄弱，对数学基本概念缺乏深刻理解，对基本技能缺乏正确和熟练，缺少方法的感悟和提炼，不能形成有效的解决问题的基本经验。

（二）发展直观想象能力

小学数学学习内容中，份量最多的是“数与代数”和“空间与几何”，这两个领域在发展直观想象能力本质上是贯通的。因而，日常的数学教学要贯通数与形的知识，数形结合是培育直观想象的重要环节。借助形更生动形象的理解数的概念和其他数学知识，对几何图形的价值也有了更深的理解。

（三）加强运算能力培养

只有运算能力过关，才能正确解决问题，实现核心素养的真正落地。因此要在理解算理，掌握算法的基础上，形成运算技能，发展运算能力，必须有充分的机会应用这些方法，既包括常规的练习性应用，也包括灵活的拓展性应用。

（四）关注高阶思维能力的培养

核心素养需要通过课堂教学这个主阵地去落实，不能满足于基本常规的落实，停留在“四基”的获取，“四能”的发展。教师应更新教学理念，在备课时有意识地指向学生高阶思维的培养，精心设计教学活动。体现下要保底，上不封顶的质量发展意识，在课中为学生创设分析型、辨析和评论型、创造型等类型活动的机会，结合适当的教学内容开展主题式、项目式学习；平时开展数学阅读、自主学习、个性化作业等尝试，让学生的思维能力真正得到有深度的发展。