大足区2023—2024（下）九年级数学

质量监测试题分析  

  李晓黎

为全面了解我区九年级学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学方法，提升教学能力，我区在4月27日举行了全区九年级学生数学质量监测，现将学生对试题的答题情况分析如下：

一、试卷整体情况

本次抽考秉承为了学生学习的评价，诊断学生学习过程中存在的问题方便提升教师今后的教学为目的，在试卷的命制中难度系数与往年相持平的情况下，做到了大稳定、小创新、重运算、考思维”的特点。着重考查了学生的核心素养落实情况，在关注学生“四基”、“四能”的前提下，关注学生思维过程与情感态度价值观。从测查结果来看，学生整体水平表现不错。

二、试卷特色

（一）坚持素养立意，尊重学生差异。

本次命题依据《2022年版义务教育数学课程标准》中的内容要求，以7~9年级学段知识内容为命题基本，利用结构化思维，关注学生的知识结构，从知识的出现形式、逻辑形式和意义三个方面引导学生整体把握知识内容、感悟数学思想、理解数学本质、挖掘育人价值。如：第23题的命制，以学生熟知的必须掌握的直角三角形知识为背景，用动态函数为载体，考查了学生的抽象能力、几何直观、推理能力等核心素养，学生在解决本题时需运用分类讨论思想、函数思想等等。

由于学生对知识的掌握有差异，在试题命制过程中，有意识的降低阅读难度，特别是在对重点知识考查时，采取减少文字阅读，着重考查知识本身。如：第22题对一元一次方程和分式方程考查过程中，从以往的300字左右的阅读量减少到100字左右；而在25题第三问设置时，将以往存在性问题变为角的求解问题，加大了几何直观和学生构图能力的考查，能有效兼顾学生差异。

（二）遵循课标要求，避免城乡差距。

本次命题的难度水平以学业质量标准的要求为基本依据，除了考虑学生的年龄特征、认知水平、生活经验和思维能力外，还对城乡间可能存在的差距进行有效避免。如在第1、2、3、7、14、19、20题的设置时，以简单易懂的数学语言对问题进行有效描述，既使重点内容得以考查，又避免因对背景的理解出现混淆。

（三）创设情境合理，厚植家国情怀。

在命题时设置了贴近学生生活，将问题情境与家乡文化相联系。在对数据的整理、分析、使用的考查中，以我区今年举办的石刻国际旅游节为背景，在背景资料中，简单介绍了文化节主题以及开展的各项活动名称，在对数据观念、应用意识等核心素养考查的同时让学生全面了解家乡文化，在了解中热爱家乡，从而树立建设美好家乡的理想。

三、学生解答题时出现的问题以及今后教学建议

（一）落实学生核心素养

在试卷的批改过程中发现部分学生对基本概念理解不到位、对数学公式记不清楚、对数学基本模型比较陌生、在运算中不过关等等。因此建议老师在日常教育教学中注重概念教学，将基础知识通过每节课让学生实实在在的掌握；将基本技能通过专题训练、一题多变、一题多解等多种灵活的方式方法让学生真真正正的获得数学“通性通法”的技能；将数学的基本思想渗透到教育教学方面，特别是在新知识讲解时，对转化、分类讨论、模型思想等等贯穿始终，使学生不但获得书本中的知识，还要“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。达到培养学生理性思维的目的；通过数学活动、主题活动、跨学科活动等等使学生获得必备的基本活动经验，从而使他们发展运用数学知识与方法去发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观，依托于课堂将核心素养落地生根。

（二）抓实学生规范书写

在试卷批改中发现不少学生书写字迹潦草、解题过程混乱、证明题前后逻辑不连贯、解答方法不符合要求等等。所以建议教师在日常教育教学中通过自身板书规范、字迹工整来潜移默化影响学生，对学生日常答题格式严要求，对存在的问题给学生指出来并要求他们改正。将规范书写落到实处，从而让学生在现有得分基础上能多得分，得高分。

通过课堂上教师的主导作用的发挥，以切实保证学生在课堂上的主体地位，充分体现“以学为主，以学论教”的教育教学思想，教师们为我们大足的教育教学贡献自己的一份力量，让大足的芊芊学子们更加热爱家乡！