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  科研求真,渡己渡人
发布时间:2018/12/25  来源:本站原创

科研求真,渡己渡人

 

一、教育是渡己渡人的培育生命的事业

有一种比喻把教育称为“渡河,即从蒙愚的此岸渡到智慧的彼岸。在这个比喻中,知识、技能,情感、态度和价值观可谓“渡船”,而教师就是“撑渡人”。

教师要成为合格的“撑渡人”必须首先“自觉”,然后才能“觉他”;只有能够“自渡”,而后方能“渡他”。教师的终身学习、师资培训是教师修行的善业,而教师成长更主要的是自学、自渡,是结合教育活动的常态化的、持续发展的能动学习。“活到老学到老”不是一种憧憬而是一种行动。

 

二、科研求真是渡己渡人的优选之路

教育科研是探索、求解教育实践存在的困惑和问题的教育实践与研究。教育科研与常规教育密不可分,相伴同行。教育科研是多层级的,微观的科研就是教师每天都面对的解决教育困惑和问题的教育思考和行动。

教育科研植根在教师的常规教育生活中,它是整合教育理念、教育方法、教育思考、教育总结的教育实践,所以,教育科研是一条教师专业成长,渡己渡人的优选之路。

“科研求真,渡己渡人”,可以从教师专业化成长之教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格“四大教育素养”具体探究。

 

1. 有利于教师教育理念的树立

 

教育思想是教师的第一教育素养。没有教育思想的教师不过是一台教育机器。教师惟有形成自己的教育思想才能拥有教育乃至人生的尊严。

研究表明,教师所学习的教育理论不一定会指导教师的教学实践,而内隐理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的教学思维和对课堂教学事件的处理方式。教师在成长过程中,从师范院校到师资培训,虽然不断学习着教育观念,但如果没有历经实践的“内隐理论外化和教育理论内化的过程”,源于实践的教师的“内隐理论”就不能改变和发展,所以,在论文中,在交流发言中理论表述得头头是道,而教育实践中却涛声依旧,还是内隐理论在支配教育行动。故而有人感叹,改变教师的教育思想比统一台湾还难。这就是当下师资培训收效不大的症结所在。要化解这个问题,教育科研是优选之路。其理由是:

内隐理论并非直接接受教育理论的启示,更多的是源于教师的生活、教学经验,只是教师个体的某种行动、生活或实践理论。它需要以科学的“假设——检验”来提升。只有经过本人在教育实践中的验证,才可能真实地改变。因而,教育科研是教师内化生成科学教育观念,进而促成教育理念的思想优化过程。

教育理念在教育科研中得到巩固,反过来,也是教师坚持教育科研的信心和动力。

 

2. 有利于教师教育智慧的生成

教育智慧是教育能力与教育艺术的和谐统一,是师资素质修养到相当高度的结果。唯有具有教育智慧的教师,才能摆脱技能型教师的匠气而成为能有机整合知识、技能解决问题的智慧型教师。

余文森教授将教育智慧概括为学科专业智慧的“深刻、广博、独到”,教育专业智慧的“启发、机智、绝招”。这各类智慧,在常规教学活动中的运用常常是带随意性和不系统的,因而要生成为教育智慧就有很大的制约性。教育科研是一种有目标追求和实践验证的教育假设,科研的过程中随时发生着实践—验证—思考—总结的行思结合的教育活动,这才是生成教育智慧的最好实践。

 

3. 有利于教师专业精神的成长

专业精神决定教师从业的态度和教的动力。教师的专业精神包含敬业精神、人文精神和科学精神。敬业精神决定教师从业的态度;人文精神决定教师对待生命的态度,对学生的情感和正确的教育意识;科学态度养成教师的客观精神和理性精神。教师的的人文精神引导教育科研的育人方向,而科学精神则是科研成果的含金量和理论价值的保证。

 

4. 有利于教师专业人格的完善

 “只有人格才能影响到人格的发展”,教育家乌申斯基指出:教育者的人格是教育事业的一切。

教育心理学研究表明,教师的榜样对学生的影响极其巨大。教师的专业人格是比专业智能更重要的心理素质。

教师的专业人格是教育科研的支持和保证,反之,教育科研也是促成教师专业人格的最好教育实践。教育理念引领教师为实现科研的目标而义无反顾地追求,而在科研的探求中,教师的内隐教育观念又能理性地内化而生华为科学的教育思想而引导教育行动;人文精神指引着教育科研的方向,科学精神保证研究在客观求真、理性深思的道路上前进;教育智慧使研究成果更优化。于是,科研假设通过验证,预想的探究得以成功,“渡己”“渡人”的目标双双实现,师生得到共同成长。

在教育科研的成功体验中,教师的教育理念更坚定,教育智慧更成熟,专业精神愈发振奋,专业人格在影响学生健康成长的愉悦中更趋完善。

 

三、科研求真,渡己育人的实例

求真务实的科研育人事例不少,此举笔者亲身参与的“中小学生自主写作能力与习惯养成研究”实例来说明。该课题是2000年立项的重庆市规划课题,于2003年12月结题,评审时展示成果400多万字,深受重庆市评审专家称赞。

这项研究,直接受益的“实验班”中小学生400人。辐射受益的中小学生有4000余人。他们的读书、写作能力都得到了显著提高。这些农村中小学生毕业考试的成绩也见证了他们的能力:小学生参加全县小学毕业统考,语文平均成绩81.70分,比县重点平均分80.86高出0.84分,比同类农村小学抽样平均分68.7高出13分;初中生参加重庆市初中升高中联招考试,语文平均分95.28,比重庆市重点中学大足中学的平均分95.34低0.06分,比同类农村学校平均分81.99高出13.29分(以上数据来自县教研室)。

2004年,该课题成果获得重庆市优秀教育科研成果二等奖(排名第一)。

迄今为止,这个课题的8名主研中,已成长出了4名特级教师,2名正高级研究员,2名破格小中高教师,这是具有说服力的“科研求真,渡己育人”的实例。

 

作者简介:肖兴英,女,高级教师,重庆市名师,重庆市特级教师,大足区小学语文名师工作室主持人,大足区小语教研员。主持、主研国家、省市级教育科研课题11项;获国家级优秀科研成果一等奖1项,市级优秀科研成果二等奖2项,市级以上报刊发表论文15篇(中文核心期刊发表2篇),主编出版教育专著2部,担任副主编出版教育专著2部。获重庆基础教育著述三等奖1项;教育论文获获全国一等奖2项,市级一等奖16项。)

 

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