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  浅谈通用技术教学的现状与对策
发布时间:2019/1/25  来源:本站原创

浅谈通用技术教学的现状与对策

引言

普通高中技术课程不是单纯的技能训练课程,而是一门立足实践、高度综合、注重创新、科学与人文融合的课程,对个人的发展和提升国家核心竞争力意义重大。本课程在实施的过程中产生各种困惑,这些困惑也就阻挠了通用技术课程的实施和发展。

一、通用技术教学的现状

(一)教什么?

在教材方面,现在的普通高中通用技术新课标(2017)已经出版,教材有三个版本。但是这些教材也只是第一版,第二版教材即将出版,编写本版本教材的老师也只是表达了自己对新课程标准的理解,但是具体到各个地方应该通过什么样的内容把课程标准的要求表达出来呢?仍然是仁者见仁智者见智,编写者有自己的理解,各一线教师都有自己的考虑。

在课时方面,根据新课标的要求,通用技术课程必修1和必修2两个模块共需54个课时。目前很多学校课时不足,甚至很多学校根本没有开设本课程。简单地说就是有的学校领导的认同与支持不够、学科老师的配合不够、学生的重视程度不够。

在课程资源方面,通用技术的教学决不是单一模式的,应该是丰富的、开放的、多元化的。但是,我国教育的资源配置呈现出重高考科目轻非高考科目,重城市地区轻农村地区的情况。老师上课用的设备、耗材缺乏,根本没有足够的资金建立专门的实验室,根本没有给学生实践动手的机会,严重地影响了学生的积极性,这也与通用技术课程开设的初衷相悖。造成通用技术课程的教学处境特别尴尬。

(二)谁教?

师资队伍参差不齐,现有的通用技术老师基本上都是从物理、化学、信息技术等科目教师经短期培训转型过来的,或者是从大学毕业生中新招聘的。从其它科目转型过来的老教师,教学经验比较丰富,对于通用技术教学容易形成思维和教学上的定势,这对通用技术教学不一定适用。从大学毕业生中招聘来的新教师,刚从大学毕业,虽然还没有形成思维和教学定势,但是他仍然对这门课程没有任何理解,同时很难在实践操作上对学生进行有效的指导。所以,通用技术教师最缺乏的是专业知识和学科的教学方法。因此加强教师的培训刻不容缓。

(三)怎么教?

通用技术教学最常见的教学误区,是教师基本技能不具备而完全按照教材上课,讲课就只是在念书,学生听得很厌烦。这是最简单的教学方法,但是课堂的兴趣性较低,学习效果不高,对于国家对开设此课程的培养学生技术素养,提高创新意识和动手能力的初衷相距甚远。基于学科核心素养的STEM项目教学是比较直观有效的教学方法,但是必须得到设备器材以及经费的支撑。

二、解决对策

(一)完善课程教学资源

首先,教育行政部门应加大财政资金的支持,加大宣传的力度,进行正确的舆论导向让社会、学校、家长、学生充分理解和认识课程的重要性。其次,教师要依据课程标准,针对学生的具体情况创造性地使用教材。结合学校、学生、以及本地资源编写校本教材。再次,各个学校应根据实际情况,对教学实验仪器进行定期的维护和补充,配备足够的耗材。还可以利用其他学科实验中的仪器设备等等。

(二)建设专业教师队伍

在教师队伍建设方面,应当选聘有较强专业技能和教育素养的教师。同时,对在职的通用技术教师进行系统轮训,使全体通用技术教师的基本技能和教学素养产生质的飞跃。解决教师的待遇保障、前途发展、学科地位、专业素质、培训提升、专业转型、队伍发展壮大等一系列问题。

(三)建立有效评价机制

建立有效的课程评价机制让老师知道怎么去教。通用技术的课程没有高考指挥棒的指挥,不易引起学校、学生和家长的重视。由于没有统一的学业评价方式,这就给我们更大的自主权,就此我们可以制定通用技术学科学分评定标准:从以下三个方面进行评定,平时作业和上课表现占20%,作品设计制作占40%,期末考试占40%,参加各类比赛可给予不同程度的加分,上述成绩合计达到60分以上为合格,学生可获得2个学分。否则不予认定学分,拿不到学分的学生必须重修。学生明确了评价方式,就会积极主动地配合我们的教学,实现我们的教学目标,完成我们的教学任务。

 

作者简介:杨再强,中学高级教师,大足区普通高中通用技术教研员,长期从事技术学科的教育教学工作,曾获区级技术学科优质课大赛一等奖,撰写的论文先后获国家级二等奖和市级一等奖。

 

 

 

 

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