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大足县教师进修学校
关于印发《大足县2009-2010学年度上期
小学教学及教学管理视导工作总结》的通知
各教管中心、小学：
现将《大足县2009-2010学年度上期小学教学及教学管理视导工作总结》印发给你们，请认真学习贯彻。
大足县教师进修学校
主题词：小学 教学视导 总结 通知
大足县2009-2010学年度上期
小学教学及教学管理视导工作总结
为规范办学行为，加大教学指导力度，提高小学教学管理水平和教学质量，县教委于2009年11月至12月组织小学各学科教研员开展了小学教学及教学管理视导工作。现将视导情况总结如下：
一、基本情况
本次小学教学工作视导的主要内容是：学校办学理念和管理情况，办学行为规范情况，新课程实施情况，教学常规落实情况，教学仪器配备及使用情况等。全程共视导学校20所，深入课堂听课270节，其中语文41节、数学39节、英语29节、科学23节、品德与社会(品德与生活)22节、音乐21节、体育28节、美术22节、信息技术14节、综合实践14节、健康教育17节；师生问卷1350人次、座谈245次。比较全面地把握了基层学校的情况，切实加强了教学工作的督促与指导，收到了预期的效果。
二、主要成绩
（一）正确把握办学方向
一是端正办学思想。各学校认真学习有关教育法律、法规和上级文件精神，全面贯彻党的教育方针；二是严格执行课程计划。各校努力开齐课程，上足课时；三是全面培育学生。各校德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，促进学生主动、全面发展。如龙岗一小确立了“为孩子成长服务”的办学理念和“在活动中快乐体验”的德育特色；龙岗一小、实验小学开设了“读经典”等地方课程并开发相应的校本课程。
（二）科学实施学校管理
各校进一步优化教学管理机制，使学校管理通畅有效。一是注重教学管理制度的建立健全，各校针对学校管理、教学管理、教学常规、教学研究、教学督导、教学评估等方面进行了建章立制。二是重视了过程管理，形成了较为完善的管理体系。三是重视考核结果运用。各校对教师的考核结果作为教师评优晋级、年度考核、岗位设置等方面的重要依据，努力实现学校管理的和谐。学生对教师的满意度和教师对学校管理的满意率均在95%以上。龙岗一小将过程视导结果在网上公布，登云小学着重构建各门学科的评价体系，达到了“以评促管，以评促教，以评促学”的目的。
（三）全面落实教学工作
一是注重有效备课。多数学校加强了集体备课，实现资源共享；有些学校突出了备课的实效性，采用了活页教案，书头教案，电子教案等方式备课；电子教案博采众家之长，其他教案真实有效。龙岗一小、实验小学、龙水二小、中敖小学、高峰小学、团结小学等教师的备课较为规范，实效性较强；二是注重教学改革。课堂教学是本次视导的重点与核心。课堂上注重教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，注重学生自主、合作、探究学习，重智轻德、重知轻能、重教会轻学会的现象有较大程度的改变。如龙岗一小教师们的课均深刻体现了新课程理念；三是注重作业布置。作业布置适量，形式多样，有口头作业、书面作业、操作实验、社会实践等；多数教师批改作业是全批全改，部分老师还采用了等级评价，并批有激励性评价语言；四是关注弱势群体。部分学校的老师除了在课堂中尽力做到备课分层、授课分层、作业布置分层外，还利用中午休息时间和下午放学时间，对学困生进行个别辅导，尤其对留守儿童进行特殊的辅导和关爱，赢得了家长和社会的赞誉。
（四）重点突出质量核心
一是“教学中心”地位落实。教委进一步确立了“以教学为中心、以质量为核心”的质量观，各校树立了“质量是生命”的忧患意识。二是学校领导示范落实。各校行政人员更加重视学校的教学工作，并带头上好一门课。三是校内均衡教育落实。师资均衡是教育均衡的重要因素。学校一方面是坚持不懈地对教师进行新课程培训；一方面是实行骨干教师轮流到村小支教，实现中心校、村小教育均衡发展；如登云小学于2007年就开展了骨干教师轮流到村小支教工作，取得了良好效果。
（五）有效实行学生评价
一是实行激励评价。以表扬激励为主的课堂评价机制初步形成，教师采用语言激励、奖励小红花、小金星肯定学生的课堂表现，增强学生的自信心和参与学习的积极性。二是实行多元化评价。通过师评、家长评、学生互评等方式既注重了学生的学习结果，又注重了学生的成长历程。三是实现全面评价。改变了单一用分数评价学生的方式，重视从学生德、智、体等方面全面评价学生。
三、突出问题
（一）办学条件严重不足
一是新课程资源不足。如投影片、挂图、各种参考资料等不齐，影响了新课程教学效果；二是实验仪器不足。过去按“普九”标准配备的实验室仪器已经不能满足新课程的需求，从而制约实验教学的开展；三是“班班通”不齐。建有“班班通”的学校只有6所，占视导学校的30%；四是功能室不齐。视导的20所学校中，15所没有音乐教室，17所没有美术教室，14所没有学生机房或设备不全等。
（二）学科结构不够合理
学校薄弱学科教师配备严重不足。存在两个突出的问题：一是多数教师兼几个学科的教学。98%的学校是语文教师兼任品德与社会、品德与生活，数学教师兼任综合实践活动等；二是有的学科课程开不足。有5所学校没按课时开足美术课，有4所学校没按课时开足英语课。薄弱学科教学效果难以保证。
（三）教学管理还需优化
尽管学校不断加强教学管理，但在严、细、实上做得不够，一些学校的教师钻研教材不深入、上课准备不充分、教学结构不严谨、教学方法较单一、学法指导不明确，培优辅差不落实。
（四）教师素质整体不高
一是教师老龄化严重。这部分教师本体性知识较差，素质教育能力差，创新改革意识淡薄。二是年轻教师充实少。近几年，我县小学输入的新鲜血液较少，从年龄结构讲有断层的现象。据不完全统计，25岁以下的教师约占1.3%，30岁以下的教师约占25.2%。年轻教师本体性知识和专业知识虽较好，但教学经验不足，缺少教学能手或学科带头人的引领，要提高教学水平尚需时日。
（五）新理念运用不好
从视导中发现，部分学校领导、教师对新课程教学的重视程度不够，参与意识不强。虽然能在某些环节或内容上看到新课程的影子，但有的只是昙花一现。穿新鞋走老路的现象不同程度地存在。
（六）多媒体教学不实
随着信息技术的普及，多媒体作为提高教学效率的重要手段走进课堂，但问题较多，不容忽视。一是过于依赖远程教育资源，不加取舍，统统用上，滥用现象严重；二是应用效果不佳，或者学生看不清屏幕上的字，或者仅仅起到小黑板的作用。
（七）课堂教学效率较低
提高教学质量关键在课堂，但在教学视导的过程中发现：部分课堂教学效率还较低。有的教学目标不明确，重点不突出，难点没突破；有的教学结构设计不合理，复习时间太长，课堂不完整，课堂作业课后做的现象严重；有的课堂内容空洞，训练不足，容量较小，目标达成度低。因此，学生课业负担较重，“减负提质”成为一句空话。
四、采取的措施和建议
（一）加强学校管理，向管理要质量
一是转变学校发展方式。学校要由外延发展转向内涵发展，以教学为中心，通过科学管理、改进教学、教研科研等方式提高教育教学质量。以促进全体学生德、智、体等方面全面发展为目标，以提高学生的综合素质为宗旨，全面实施素质教育。二是创新教学管理方式。学校管理者要认真学习现代教育理论和管理理论，依照《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等教育法律、法规和市县教育部门的有关规定依法办学，克服教育的短视行为，强化教学常规管理，创新管理方式，提高管理效能，使学校教学管理更加规范和科学。三是严格执行课程计划。课程计划是小学教育教学的法规，学校必须按照重庆市教委的新课程计划开齐课程，上足课时。
（二）加强课堂教学，向课堂要质量
一是丰富教育资源。按照《农村普通中小学校建设标准》配齐功能室和教学仪器、图书装备、体育器材等；创建学科教学资源库，为教师的教学提供丰富的资源；开展网上集体备课，发布教师备课材料，引发同学科教师讨论、交流、完善；合理、有效运用教学资源。二是运用新理念教学。教师上课要给学生留出充足的探究、归纳、感悟、反思的时间，培养学生探究、合作、自主学习的能力,充分发挥课堂主渠道、主阵地作用；三是提高课堂教学效率。科学合理地安排学生作息时间，规范学校管理，引导教师把精力集中到提高课堂教学效率上来，减轻学生过重的课业负担。
（三）加强师资培训，向教师要质量
一是开展各种形式的培训活动，培养一批农村学校英语、音乐、美术、计算机等紧缺学科专职教师，逐步解决农村学校薄弱学科师资不足的问题；二是各校要通过送出去、请进来、专题讲座、学历提高培训、教研科研等多种途径，提高教师的专业素质；三是加强对骨干教师的培训和培养（特别是一些薄弱学科），使他们尽快成为学科教学教研的骨干力量，带动全县小学教学上水平。
（四）加强教育科研，向科研要质量
教研科研是教育的第一生产力。教研科研的重点是：一是研究制约本校教学质量提高的瓶颈问题，以及学校发展的前沿性问题；二是研究教学管理、教师评价和学生评价；三是研究集体备课，提高集体备课的效率和质量，实现资源共享，优势互补；四是研究教法学法，转变教学方式，提高课堂教学的效率和质量。
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