打印本文 
关闭窗口
大足区教师进修学校
关于组织开展“区域整体推进小学生课外
阅读能力发展研究”活动的通知
各片区督导办、小学：
为深入贯彻《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》精神，进一步落实《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》及《重庆市教育委员会实施减负提质“1+5”行动计划（征求意见稿）》要求，加快小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，优化语文课程结构，提高课堂教学效率，构建小学生课外阅读的科学体系，切实促进小学生语文素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。经请示领导同意，决定在全区小学组织开展“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的研究”活动（以下简称“区域推进阅读研究”）。现将开展“阅读发展研究”的相关事项通知如下：
一、“区域推进阅读研究”的背景及意义
在当今飞速发展的信息社会，信息的吸纳，分析、处理、交流成为处世立人的必要素质。而语文教育正是培养人的处理信息素养的最基础、最重要的学科。正越来越受到世界各国的重视。
一个热爱读书的民族，才是真正强大的民族。李克强总理2014年在政府工作报告中大力倡导“全民阅读”，是抓到了提升民族素质的关键。
语文课程与教学的改善，“阅读”是必须要攻克的堡垒。
《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字。
《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》《重庆市教育委员会实施减负提质“1+5”行动计划（征求意见稿）》于2012年在全市全面启动，2013年元月，为深化大足区语文课程教学改革，区教委全面启动了“群文阅读互动式卓越课堂”实验项目，有32所学校率先参与了该项目实施，目前已取得了阶段性研究成果。2011年3月，全区15所学校参与的全国小语学会立项课题“小学生课外阅读兴趣及能力培养研究”，现已圆满结题，取得了显著成果。由大足龙水一小和大足西禅小学主研的重庆市教育科研立项课题“师生读写素养共进与评价研究”，读写系列训练的46万字研究成果，已集结成两本校本教材：《阅读·成长的快乐时光》《习作·生命的真情欢歌》，由重庆出版社正式出版。这些研究成果正是“区域推进阅读研究”的基础。
二、“区域推进阅读研究” 的宏观思路
1.整合市、区小学语文读写研究的力量开展研究，利用多方面的有利资源，把握多项研究的共性并切入地方的特色形成合力，可以达到高效而避免重复和浪费。
具体思路：
一是研究队伍整合。已经参与了群文阅读研究的学校，同时可以申报参加“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的研究”。达到成果分享，资源互补的目的，也欢迎其他学校积极参与申报研究。
二是研究、培训平台资源整合。重庆市群文阅读推广与深化研究，全国小语学会“区域整体推进小学生阅读能力发展的研究”组织的师资培训，交流的阅读资料，可以共享；各课题组织的研讨、竞赛活动，也欢迎参与。这样，集各方资源，人力于一体，更增强了推进研究活动的动力，更有利于研究活动的质量提升。
通过“区域推进阅读研究”，整合群文阅读教学思想下的语文卓越课堂构建，整体推进小学生阅读能力发展的研究，深化大足语文课程教学改革，建设大足语文特色课程。以实现大足区语文教育教学方式的改变，学生语文学习方式的改变，语文课堂教学生态的改变，学校发展模式的改变，教育科学研究范式的改变，从而推动教师的专业发展，养成学生良好的语文素养和学习素养，不断提升学校办学水平，全面提高大足教育质量，积极促进大足基础教育高地的建设。
2. 在已有研究基础上的深化探究
以“区域推进阅读研究”课题为抓手，整合大足区各个小学现有的多项语文阅读教育研究。在宏观研究统筹下的“区域推进阅读研究”的特色，一是将阅读与习作并列开展研究。读与写，是语文教育的紧密相连的两个方面，从系统思想的高度看，并列研究的效果最佳，最优化。
二是在原来全面探究语文读写的基础上，以语文课程为背景，从“阅读”学习领域（阅读观念、阅读习惯、阅读活动中的理解、儿童文学鉴赏、不同文体的阅读策略……），阅读教学领域（阅读活动组织、阅读教学设计、阅读教学评价……）两方面作作序列化、系统化的探究。
从以上若干个“点”的深化探究，整合起来促进语文读写研究的“面”的提升。
三、“区域推进阅读研究” 的具体目标
(一)提高教师对小学生阅读和写作的指导能力，提高教师的语文素养
通过研究，促使教师勤于读写，并对教师读写提出具体要求，进一步增强教师的文学修养和文化底蕴和写作能力，促进教师专业化成长。培养30名引领小学生读写的种子教师，形成一支精锐的、读写指导教师团队。
(二)打造各具特色的课外阅读课程和读写实践活动，加强阅读平台建设，营造良好的校园书香氛围
通过研究，加强对课题研究学校的课外阅读特色课程和读写实践活动的打造，加强阅读平台建设，加强校园的书香文化建设，为师生共同营造一个良好的校园书香氛围。
(三)激发小学生自主读写的兴趣，培养小学生自主读写的习惯，发展学生自主读写的能力。
(四)形成区域层面的小学生读写特色，打造大足的课外阅读品牌
通过参研学校的实践探索，总结提炼、形成经验，并将先进经验推广到区内的其它学校，有机整合、资源共享，形成具有区域特点的读写品牌。
四、参研单位申报及管理
1.按照“自愿参与”与综合考评的原则，进修校将择优确定参研学校。并立项为大足区级课题。同时申报为全国小语学会立项的《区域推进小学生阅读能力发展研究》的市级子课题。
2.各校按照“区域推进阅读研究”的相关要求，积极组织申报工作。各参研学校认真填写《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展研究”参研单位申报表》(见附件)，并将申报材料的纸质及电子文稿，请于
3.该课题研究，由教研员牵头，学校科研骨干教师合作，多校联合，采取市总课题组、区县教研机构课题组、学校课题组三级联动管理机制，明确各方职责任务，确保既各司其职，又协同配合。区、校两级教研机构将“区域推进阅读研究”纳入年度工作计划，作为教研活动的重要内容，有效组织开展研讨、交流、管理、督导、评估考核工作。
4.各学校课题组对课题管理需做到的具体工作。课题研究有切实可行的书面计划；
有详实用数据说话的研究过程记录；有突出特色的阶段书面总结；有充足的，尽可能丰富的个案资料.
五、“区域推进阅读研究” 的选题推荐
（一）读写的理论研究
阅读与习作的心理研究
唤醒阅读与习作觉悟的研究
激发阅读与习作兴趣的研究
习作的交流平台及其激励作用
(二)阅读的环境研究
创建良好的班级读写环境
书香校园创设实践
亲子阅读环境创设探索
开展书写教育与建立书写育人的长效机制实践
(三)阅读的平台研究
丰富多样的阅读场所——多种阅读平台的创建
在班级和校园创建长效的阅读、习作交流的多样平台
学生自主校园读写刊物的创建实践
(四)阅读的方法研究
整体与精致阅读
鉴赏与比较阅读
阅读积累的意义和方法的引导
学会利用工具书和图书馆
网上阅读的优势与污染防范
培养做读书笔记的研究
课内得法、课外得益——课内与课外阅读的区别与联系
阅读的评价与反思
(五)读写活动的组织与评价研究
多层次、多形式的阅读、习作活动的组织实践
阅读、习作社团的组建与活动尝试
阅读的评价研究与引导学生自主评价实践
书香校园的评价标准研究
(六)读写习惯培养研究
良好阅读习惯的养成与评价实践
阅读美德的探究与培养实践
小学生良好的习作习惯的培养研究与实践
四、“区域推进阅读研究” 的策略
(一)构建小学生课外阅读的目标体系
1．建立课外阅读书目资源库
根据小学生的认知发展水平和语文课程发展的需要，挑选适合小学生阅读的各类优秀读物，并按学段推荐必读和选读书目。
2．建立指导教师资源库
在20所实验基地学校中选取教学经验丰富的语文教师为读写指导教师；以学生阅读能力或学段为划分依据，按课题研究学校给每个指导教师分配指导任务，包括指导的人数、指导的次数、指导的主题等；制定指导教师的定期校本教研制度。
3.制定小学生课外阅读的目标
按时间划分，制定课外阅读的每周目标、每月目标、学期目标和年度目标等；
按内容划分，制定课外阅读的书目数量、识字数量、阅读笔记数量、读后感数量、教师指导次数等。
(二)构建小学生课外阅读的课程及读写实践活动体系
1．打造课外阅读精品指导课程
包括对“如伺选取优秀书目”“如何开展高效阅读”“如何做好读书笔记”“如何撰写读书心得”以及“如何进行自我评价”等专题指导课程的打造。
2．创设课外阅读精品活动
包括“主题阅读活动”“读书故事会”“佳作赏析会”“人物评论会”“心得交流会”“速读比赛”“诗文朗诵赛”“读书知识赛”“辩论赛”“读书笔记展评”“故事大王比赛”“阅读储蓄卡评比”“阅读手抄报评比”等活动。
(三)创设阅读平台和校园书香文化环境的研究
1．学校图书馆或图书室的建设
添置、配齐课外阅读的推荐书目；
建立建全图书借阅制度，定期开放学生阅览室，保证学生的借阅数量；
定期进行图书流通统计，及时了解学生的阅读兴趣；
定期做好新书推荐工作。
2．校园图书廊(图书角)、班级书架的建设
选取校园的长廊、走道或某个角落，以及教室的一角作为图书廊(图书角)、班级书架的地点；
由学校、社区、家庭共同添置优秀读物；
制定图书借阅的相关制度，养成学生的良好品行；
3．其他文化环境的创设
包括文化墙、评比栏、交流角、展示台的创设等。
(四)打造区域小学生课外阅读特色及品牌的研究
1.20所实验基地学校根据自身的研究侧重点，总结提炼先进经验：
2.在区域范围内进行经验交流和实践推广；
3.提炼区域性的课外阅读实践特色，并进行推广：
4.打造小学生课外阅读的特色品牌。
(五)小学生阅读能力的评价研究
1．探索制定评价量表或评价标准；
2．确定评价方式(如定性与定量结合，形成性评价与终结性评价结合，自评、他评与小组评价相结合等)，对不同学段学生的阅读能力进行测评。
五、“读写推广与深化研究” 的预期成果
(一)系列实践成果
1．《区域性小学生读写学生管理手册》(试行稿)；
2．《区域性小学生读写教师指导手册》(试行稿)：
3．《区域性小学生读写指导推广实施意见》(教育行政文件)：
4.书香校园的建设、评价标准；
5.校园文化平台——师生读写专刊的创办与持续发展。
(二)系列理论成果
1．《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的研究”课题方案》：
2．《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的研究”调查报告》；
3．《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的研究”行动研究报告》；
4．《阅读优先：区域整体推进小学生读写阅读能力发展的实践研究报告》(学术专著，分实验区域)。
附件： “大足区小学语文读写成果推广与深化实践的研究”参研单位申报表
大足区教师进修学校
关于组织开展“区域整体推进小学生课外阅读能力发展研究”活动的通知
文章转载请注明来源于：重庆市大足区教师进修学校 http://www.cqdzjxx.cn
打印本文 关闭窗口