深度教研指迷津  专家指导助成长

——赵祖莉名师工作室学员参加思维型课堂教学专题学习

 “教而不研则浅，研而不教则空。”为提升我区科学教师教育教学能力，推动我区小学科学思维型课堂教学应用与实践进一步发展，2023年3月15至16日，大足区小学科学名师工作室主持人赵祖莉带领了部分学员到南岸区、江北区观摩了思维型课堂教学专题研讨活动。

3月15日，工作室主持人赵祖莉及学员到南岸区珊瑚实验小学参加了南岸区小学科学工作坊《点亮小灯泡》的观课及研课。南岸区小学科学教研员周朝勇老师带领学员给我们展示了一场扎实有效且有深度教学研讨活动。原浙江省小学科学教研员、中国教育学会小学科学教育专业委员会副会长、全国著名小学科学教育专家、特级教师章鼎儿在教研会上的指导，让我们深受启发。他指出：教师在课前需要制定可检测的课堂目标，教师在课堂中要有目标意识，清楚自己在哪一个阶段达成什么目标；教师出示的实验或活动要求描述要精准，教师提出的问题要聚焦，方便学生理解教师的真实表达，也避免了课堂中的无效部分；教师要尊重学生的主体地位，但不是一味的迁就学生，要把握好这个度；教师要重视教学过程中对学生科学态度、科学精神、科学责任感的培养；教师要重视学生实际操作、模型图形、科学表达三个层面能力的进阶。

特级教师、浙江省小学科学研究会常务理事刘启斌老师对于实验材料的准备提出了明确的要求，他认为教师要提供有结构的材料让学生进行科学探究。教师在教学设计时需要反复思考，哪些材料是必须的，哪些是会造成干扰的，如何改进消除或减少干扰，从而实现材料引起活动，活动引起思维。他要求教师在教学过程中，为学生搭建必要的脚手架，比如一些约定俗成的科学名词，螺纹、锡点的介绍，可以避免学生描述的混乱。科学课要组织有效的活动，教师要清楚每一个活动能发展什么？每个活动之间的关联是什么？设计要十分清楚，每一个活动与教学目标的关系、逻辑要建构好。每堂课的设计与教学要自圆其说，要形成闭环。面对磨课中大家提出的意见，要清楚为什么要改，不能因为是专家说的就改，执教老师要有自己的思考和灵魂。

3月16日，工作室主持人赵祖莉携学员赴江北新村致远实验小学向章鼎儿、刘晋斌两位专家面对面请教。学员邓平就《动物与环境》第一课时在教学设计和教学实际中遇到的困惑向两位专家请教。章鼎儿帮助其梳理了教学设计的基本思路，着重指出在提出问题“环境的改变会影响蚯蚓的生存吗”之前，学生必须清楚蚯蚓的生存需求有哪些？环境能满足蚯蚓的生存需求，这些认知是需要教师先去达成的。学员邹易岐就《热传导》《空气占据空间吗》教学设计及执教中遇到的问题向专家提问。章鼎儿指出，《热传导》一课亮点突出，他建议教师将问题聚焦到“勺子哪里先变热，哪里后变热”，引导学生深度观察。在《空气占据空间吗》一课中，教师的困惑其实正是教学生成的契机，教师可以让学生试着去解释。刘晋斌建议，《热传导》一课的教学设计可以从多重情境中找到共性，建构实验模型，然后学生基于生活经验去猜想、验证，再预测和验证到更多的现象。两位专家不辞辛苦，耐心地给学员们指点了迷津，指明了方向，相信通过专家的引领指导，工作室学员一定会有长足进步。

教与研携手，学与思并肩。赵祖莉名师工作室学员将不断学习、及时反思，在专家引领下提升自我的综合素养，打造更高效的思维课堂，谱写教育教学新篇章。

（供稿人：大足区海棠小学  谢瑾）